Modelo factorial de inclusión en estudiantes de pedagogía

Abstract

<jats:p>La inclusión educativa y la atención a la diversidad estudiantil son actualmente un desafío en los centros educativos puesto que movilizan recursos exigiendo cambios culturales al interior de los mismos. Desde esta perspectiva, la formación de profesores inclusivos es una tarea fundamental en las universidades pues requiere actualizar programas educativos y sensibilizar a la comunidad. &lt;br /&gt;El presente estudio analiza las propiedades psicométricas y la estructura factorial de un instrumento diseñado ad hoc en base a una escala Likert y que mide actitudes hacia la inclusión educativa. Se aplicó la escala a una muestra de 363 estudiantes universitarios de pedagogía chilenos, estableciéndose diferencias según el sexo, la edad y el semestre cursado.&lt;br /&gt;Los resultados revelan que el instrumento presentó un alfa de Cronbach de 0.76 evidenciándose características psicométricas aceptables y una adecuada consistencia interna al tiempo que el AFC permitió correlacionar 5 dimensiones resultantes. Entre los principales hallazgos se encontró que las mujeres tienen actitudes más positivas que los varones en las dimensiones de práctica educativa inclusiva e inclusión en minorías.&lt;br /&gt;También se observó que la edad se asocia positivamente con la práctica educativa inclusiva y el derecho a la inclusión al tiempo que el semestre cursado se relacionó positivamente con la práctica educativa inclusiva y la inclusión de minorías, y negativamente con la formación docente inclusiva. Estas evidencias sugieren que si bien los estudiantes poseen actitudes positivas hacia la inclusión educativa, éstas mejoran a medida que progresan en sus estudios adquiriendo mayor experiencia. No obstante, para que dichas actitudes perduren en el tiempo se requeriría del refuerzo social de pares y profesorado y, junto con ello, que los programas educativos de formación de profesores incorporasen aspectos técnicos que permitieran lograr una sociedad más inclusiva acorde a los requerimientos educativos actuales.</jats:p>

Attitudes, Sentiments, and Concerns About Inclusive Education of Teachers and Teaching Students in Spain

“…Thirdly, regarding differences according to contact during schooling with peers with SENs or having friends or family with some type of disability, no statistically significant differences were found. These results do not seem to be in line with the literature (Novo-Corti et al, 2015;Mellado et al, 2017). This is probably due to the way contact is assessed as it has been determined by presenting a binary choice-to have contact or not-instead of quantifying the quantity and quality of that contact.…”

“…In this sense, the quality of the contact is basic, since superficial contact does not allow deep relationships to be established. Therefore, positive attitudes increase (Mellado et al, 2017) to the extent that both quality and quantity are accounted for when determining contact (Crowson and Brandes, 2014;Gonzalez et al, 2015). Aside from this, when we consider the relationship between age and attitudes toward inclusion, a low but significant positive correlation was observed with the dimensions of the SACIE-R.…”

“…On the other hand, university students' contact with people with disabilities is crucial for inclusion. In this sense, it improves and modifies beliefs and attitudes toward them (Mellado et al, 2017) at the same time as it enables the students to form comprehensive conceptions of them (Novo-Corti et al, 2015). Regarding gender, its influence on these types of attitudes seems to be controversial.…”

Measuring preservice foreign language teachers' attitudes toward inclusive education through a newly developed scale

“…Experience is another factor to consider and, more specifically, from a twofold perspective: first, from direct experience with SEN students, given that previous experiences with them—or lack thereof—nfluence teachers in the way they approach inclusion (Ganschow & Sparks, 2000; Navarro‐Mateu et al, 2020). In fact, preservice teachers with more contact with this type of students have more positive attitudes toward them (Belmar et al, 2017). Second, from the experience acquired along the years.…”