Modelos educativos y políticas de educación secundaria en Andalucía, Madrid y País Vasco: problemas, agendas y decisiones

Abstract

Este artículo pretende explicar y analizar cómo las comunidades autónomas han definido sus diferentes modelos educativos, y políticas de educación secundaria a partir de la ambigüedad del marco jurídico del Estado central, que culmina en la Ley Orgánica de Educación de 2006. Hemos seleccionado tres casos especialmente relevantes y diferentes que nos permiten contrastar como se configuran los modelos educativos autonómicos: El País Vasco, Andalucía y la Comunidad de Madrid. El análisis se centra en los elementos clave de la legislación del Estado para las comunidades autónomas, tales como la autonomía de gestión de los institutos públicos, el papel de la comunidad de actores implicados, los conciertos con los colegios privados y la adaptación de las políticas a las diferencias sociales entre comunidades autónomas. Tomando el enfoque de corrientes múltiples de Zahariadis como herramienta de análisis, el artículo concluye señalando la importancia del medio ambiente social y su impacto en las políticas, la relevancia de la ideología del partido gobernante en cada comunidad autónoma y la participación de los actores en la implementación de políticas de educación secundaria.

El Programa Bienestar Benito Juárez y sus resultados académicos en las escuelas de Acapulco, México

“…En América Latina los planes educativos y los bajos ingresos económicos también influyen en los jóvenes estudiantes. Gorostiaga & Ferrere (2017) mencionan que la región debe superar las desigualdades y para eso se debe considerar que el Estado continúa siendo el principal eje del cambio en la sociedad (Del Campo & López, 2015). En este tenor, Jacinto (2013) expone que la educación secundaria dejó de ser un paso importante para la obtención de un buen empleo debido a que existe una desarticulación con la sociedad y un abandono de parte del poder estatal.…”