More diversion than inclusion? Social stratification in the Bologna system

Neugebauer, Martin; Neumeyer, Sebastian; Alesi, Bettina

doi:10.1016/j.rssm.2016.08.002

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“…Um den Erklärungsbeitrag von vermittelten Variablen in Logit-Modellen substanziell interpretieren zu können, müssten wir beispielsweise die Mediationsanalyse nachKarlson et al (2012) anwenden; für Anwendungsbeispiele s. beispielsweiseLörz et al (2015) oderNeugebauer et al (2016). Eine Zerlegung des Herkunftseffekts ist nicht der Fokus unserer Analysen.…”

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Soziale Herkunft, Lebensverlaufsereignisse und die verspätete Aufnahme einer beruflichen Ausbildung formal Geringqualifizierter

2019

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Zusammenfassung Rund ein Viertel der Sekundarstufe-I-Absolventen in Deutschland erwirbt bis zum 25. Lebensjahr keinen beruflichen Abschluss. Diese Gruppe der formal Geringqualifizierten weist ein deutlich erhöhtes Risiko auf, erwerbslos zu sein, ein niedriges Einkommen zu beziehen oder eine prekäre Erwerbstätigkeit auszuüben. Dieser Beitrag geht der Frage nach, welche Faktoren formal Geringqualifizierte motivieren, ab dem 25. Lebensjahr noch eine berufliche Erstausbildung aufzunehmen. Zur Begründung nachholender Bildungsentscheidungen wird einerseits auf Theorien sozialer Herkunft und andererseits auf individuelle Lebensverlaufsereignisse (Bildungs-und Erwerbsverlauf sowie Migration) Bezug genommen. Unter Verwendung von Daten des Nationalen Bildungspanel (NEPS SC6:7.0.0) belegen Logit-Regressionen, dass formal Geringqualifizierte aus bildungsnahen Elternhäusern mit höherer Wahrscheinlichkeit ab dem Alter von 25 Jahren noch eine erste berufliche Ausbildung aufnehmen als formal Geringqualifizierte anderer Herkunftsgruppen. Während der individuelle Bildungsverlauf einen schwachen Einfluss auf verspätete Bildungsentscheidungen ausübt, erweist sich der individuelle Erwerbsverlauf bis zur Bildungsentscheidung als äußerst relevant. Langzeitarbeitslose und for-Online-Anhang: www.kzfss.uni-koeln.de/sites/kzfss/pdf/Dietrich_et_al.pdf

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Soziale Herkunft, Lebensverlaufsereignisse und die verspätete Aufnahme einer beruflichen Ausbildung formal Geringqualifizierter

2019

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“…The definition of social dimension is associated with widening access to people of different socio-economic status (Jungblut, 2017; Riddell and Weedon, 2014) and social mobility (Powell and Finger, 2013). Neugebauer et al (2016: 51) question the ultimate outcome of this idea, arguing that the introduction of two cycles studies in the BP – bachelor’s and master’s – yields a ‘new form of differentiation for social inequality’ because very few students from poor and uneducated families progress from the first to the second cycle. Indeed, the meaning of social dimension seems to be somewhat similar to the meaning of lifelong learning.…”

Section: Inclusion-related Action Lines In the Neoliberalist Bpmentioning

confidence: 99%

The voice of inclusion in the midst of neoliberalist noise in the Bologna Process

Kushnir

2020

European Educational Research Journal

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This article belongs to a limited body of scholarship concerning inclusion in the Bologna Process. The Bologna Process aims to create the European Higher Education Area with comparable higher education structures within the European Higher Education Area member states. Unlike previous research that focuses on the implementation of one of the Bologna Process inclusion-related action lines (i.e. lifelong learning, student-centred education and social dimension), this article adopts a broader lens, and investigates the evolution of the meaning of ‘inclusion’ in the key international Bologna Process policy documents. This article argues that there is still a lack of clarity around the meaning of ‘inclusion’ in the Bologna Process, and the list of underprivileged groups that the Bologna Process aims to include in higher education, is absent. This article calls for an urgent review of this problem in the Bologna Process at the European Higher Education Area ministerial conference scheduled for 2020 which will set the agenda for post-2020 work in the European Higher Education Area.

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“…Extensive research is devoted to educational inequalities in the education systems (Thomson, 2017). From the perspective of higher education attention has been drawn to the inclusion of under-represented groups and how such groups are affected by the expansion processes of HE (Arum, Gamoran, & Shavit, 2007;Neugebauer et al, 2016;Thomson, 2017). Marginson (2016) suggests equity in HE consists of two dimensions: inclusion and fairness.…”

Section: Immigrant Related Educational Inequalitiesmentioning

confidence: 99%

“…Previous research on the impact of Europeanization reforms on under-represented groups tends to focus on students from a low socio-economic origin (Neugebauer, Neumeyer, & Alesi, 2016) traditional one-cycle degree programs have been re-arranged into two successive cycles (bachelor's and master's. Berton and Bondonio (2018) discuss the influence of the Bologna degree reform on overall enrolment rates.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The influence of Europeanization policies on immigrants’ participation in Scandinavian higher education

Kagan¹

2019

EBR

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The aim of the paper is to provide further insights into the mechanisms contributing to the integration of immigrants in higher education. Recent immigration waves into Europe place pressure on European communities; However, mass immigration is only expected to increase. The immigrants' influence on their host countries depends on their economic performance and how well they adapt. In this regard education serves as a key component towards successful integration. As European higher education transforms the influence of these reforms on the participation rates of immigrants is of relevance. A comparison between the participation rates of immigrants following the Europeanization of the Scandinavian higher education system provides interesting insights to these issues.

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More diversion than inclusion? Social stratification in the Bologna system

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Soziale Herkunft, Lebensverlaufsereignisse und die verspätete Aufnahme einer beruflichen Ausbildung formal Geringqualifizierter

Soziale Herkunft, Lebensverlaufsereignisse und die verspätete Aufnahme einer beruflichen Ausbildung formal Geringqualifizierter

The voice of inclusion in the midst of neoliberalist noise in the Bologna Process

The influence of Europeanization policies on immigrants’ participation in Scandinavian higher education

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