Motivação e envolvimento acadêmico: um estudo com estudantes universitários

Abstract

ResumoPesquisas sugerem que motivação e envolvimento acadêmico sejam variáveis importantes para o contexto educacional. Assim, a presente pesquisa teve por objetivo principal investigar a relação entre estes construtos. A amostra foi composta por 406 estudantes universitários, a maioria (81,3%) com idades variando entre 20 e 30 anos, do sexo feminino (55,2%) e de instituições de ensino superior pública (70,4%). Estes responderam a Escala de Motivação Acadêmica (EMA), a Escala de Envolvimento Acadêmico (EEA) e a questões sociodemográficas. Os resultados apontaram correlação positiva e significativa entre motivação e envolvimento acadêmico. Foram encontradas ainda diferenças em relação ao sexo, ao período e área do curso e ao envolvimento com atividades extracurriculares. Tais resultados foram discutidos à luz das teorias do envolvimento acadêmico e da autodeterminação. Sugere-se a realização de novas pesquisas a fim de melhor compreender as variáveis que influenciam na motivação e no envolvimento acadêmico de estudantes universitários. Palavras-chave:Motivação; participação; Ensino Superior. Motivation and academic involvement: a study with university students

Burnout, Goal Orientation and Academic Performance in Adolescent Students

“…In this way, the achievement goal theory deals with the motivational orientation of students in achievement environments [ 5 ]. Task-oriented students presume that academic success and meeting school demands stem from values such as effort, sacrifice and commitment, and this is related to assuming intrinsic motivations in performing tasks [ 7 ], developing coping strategies to face adverse situations [ 8 ], effort and academic enjoyment [ 9 ] and greater physical and psychological well-being [ 10 ]. Conversely, ego-oriented students focus on possessing skills superior to those of their peers, which is closely linked to predominantly extrinsic and non-adaptive motivations [ 11 ], less efficacy in performing tasks [ 12 ], anxiety, stress, a lack of commitment and possible dropout [ 13 ].…”

Motivação de graduandos em Educação Física para capacitação e tutoria em natação adaptada

“…Nessa teoria, é apresentado um continuum de desenvolvimento da autodeterminação, subdividido em três categorias: a) Desmotivação ou Ausência de motivação; b) Regulações por motivação extrínseca e c) Motivação intrínseca (Porto & Gonçalves, 2017;Deci & Ryan, 2012;Guimarães & Bzunek, 2008). Destaca-se que a desmotivação, como a própria terminologia sugere, é representada por um estado no qual as pessoas não têm a intenção de se comportar, ou seja, é a forma menos autodeterminada de motivação (Porto & Gonçalves, 2017). A motivação extrínseca advém de fonte externa a sua realização.…”

“…Esse tipo de motivação é subdividido em quatro preditores: 1) Regulação externa, segundo a qual a pessoa age para obter ou evitar consequências externas (Coimbra et al, 2013;Ryan & Deci, 2000); 2) Regulação introjetada, que implica: "evitar os sentimentos ruins, tais como culpa e ansiedade, e agregar expectativas de autoaprovação e orgulho, através do estabelecimento de regras e deveres para a ação" (Coimbra et al, 2013 p. 66); 3) Regulação identificada, que ocorre em situações de reconhecimento implícitas ao comportamento; mais autônoma do que as anteriores, entretanto, ainda centrada em consequências ou benefícios recorrentes (Guimarães & Bzuneck, 2008); e 4) Regulação integrada, em que ocorre a identificação com a importância do comportamento (Porto & Gonçalves, 2017) e envolve escolha e valorização pessoal da atividade; portanto, tratase de um estilo mais autônomo da regulação, ainda que focado em benefícios pessoais (Guimarães & Bzuneck, 2008).…”

Clima motivacional, satisfacción, compromiso y éxito académico en estudiantes angoleños y dominicanos

“…In the educational psychology arena, the socio-cognitive perspective of motivation that emphasize how students derive meaning from their experiences in achievement settings have gained prominence along the last three decades (for example, Ames,1992;Androutsou & Anastasiou, 2014; Barkoukis & Hagger, 2013;Duda, 2005;Mello & Leme, 2016;Nicholls, 1984;Porto & Gonçalves, 2017;Skaalvik & Federici, 2016). One of the most prominent theories of achievement motivation at schools is the Achievement Goal Theory (AGT; Elliot, 2005;Nicholls, 1984).…”