Motivação Intrínseca do Estudante de Medicina de uma Faculdade com Metodologia Ativa no Brasil: Estudo Transversal

Azevedo, Pedro Tadeu Álvares Costa Caminha de; Caminha, Maria de Fátima Costa; Andrade, Camyla Rolim Souto de; Godoy, Carolina Gonçalves de; Monteiro, Raissa Lyra Sales; Falbo, Ana Rodrigues

doi:10.1590/1981-5271v43suplemento1-20180229

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“…Unlike the results obtained by Azevedo 27 , it was observed that students who lived without their parents had higher levels of motivation. In an attempt to explain this fact, one can infer that the new social reality experienced by students who are far from their families stimulates the development of autonomy, which is one of the bases of the Theory of Self-Determination.…”

Section: Discussioncontrasting

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Medical students’ academic motivation: an analysis from the perspective of the Theory of Self-Determination

Filho

Peixoto

Moura

2021

Rev. bras. educ. med.

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Introduction: The principles of the Theory of Self-Determination are relevant to professional education, as the differentiation and expression of the primary types of motivation have implications for the multiple learning outcomes. Objective: To evaluate academic motivation in 4th-year medical students at two teaching institutions and discuss the results from the perspective of the Theory of Self-Determination. Method: The present is a cross-sectional and quantitative study, conducted through a self-answered questionnaire containing 18 sociodemographic questions and the Academic Motivation Scale (AMS). The sample consisted of 147 4th-year medical students from schools with different teaching methodologies: 73 students from Institution A (Problem-based learning - PBL) and 74 students from Institution B (traditional methodology). A univariate analysis was conducted using Student’s t test, Analysis of Variance (ANOVA), chi-square test and Pearson’s correlation, followed by Multiple Linear Regression analysis. Results: There was a moderate profile of intrinsic (IM) and extrinsic (EM) motivation in the sample of students, with a higher IM than EM average. High levels of IM were observed in the domains of motivation for achievement and for knowledge, with the satisfaction of increasing one’s knowledge and increasing professional competence being the factors that most positively impacted motivation. In IM, the factor with the lowest score was the university as a place of enjoyment. EM was related to the desire of having a good life in the future, including monetary compensation. It was observed that the variables female gender, age under 23 years, living alone, having attended the entire course at the same institution and school with the PBL methodology had a positive influence on motivation. Conclusion: The students demonstrated higher levels of IM than those of EM, with a lower score attributed to the university as a place of enjoyment. This fact shows an opportunity for future studies, which will be able to verify the factors of the school environment related to the students’ motivation to learn. EM was associated with future life expectations. To know the variables that characterize the self-regulation of learning is crucial to support teaching strategies that contribute to the improvement of the teaching-learning process.

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Section: Discussioncontrasting

confidence: 99%

“…The items shown in Tables 1 to 3 were analyzed through the scores obtained using the Likert scale, with a score ranging from 1 to 7. Therefore, adapted from the study by Azevedo et al 27 , the following cutoff points were used: ≤ 3.0 (low…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Medical students’ academic motivation: an analysis from the perspective of the Theory of Self-Determination

Filho

Peixoto

Moura

2021

Rev. bras. educ. med.

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“…Foram adotados os devidos termos, respeitadas suas singularidades, após esclarecimento sobre a natureza da pesquisa, justificativa, objetivos, métodos, potenciais benefícios e riscos aos participantes. Foi esclarecida a total liberdade do voluntário da pesquisa em recusar-se a 25,26 Em seguida, cada subescala/domínio foi definida por meio da média aritmética do conjunto de itens que a compunha. Foram consideradas as sete opções de respostas (1 a 7), que Considerando os fatores que influenciam a motivação intrínseca do estudante, foi comparada a motivação dos estudantes dos primeiros períodos do curso (1º, 2º e 3º) e dos últimos períodos (4º, 5º e 6º).…”

Section: Aspectos éTicosunclassified

“…No presente estudo, para todas as subescalas avaliados foram atribuídas notas >3. 26 Quanto à subescala pressão/tensão, considerada preditora negativa, a média de todos os escores foi 4,2. Presume-se que mesmo sendo uma preditora negativa, os estudantes avaliam como um ponto positivo para o método.…”

Section: Phd Scientific Review Issn 2676 -0444unclassified

Análise da motivação intrínseca de estudantes de nutrição em uma faculdade com metodologia ativa no Brasil

Santos¹,

Furtado²,

Ramos³

et al. 2022

phdsr

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A Teoria da Autodeterminação foi desenvolvida, a fim de avaliar os componentes da motivação intrínseca e extrínseca e os fatores relacionados com a sua promoção. A motivação intrínseca é reconhecida como um mediador importante na conquista da competência e autoconceito do indivíduo sobre o ambiente. O objetivo deste estudo foi analisar a motivação intrínseca baseada na Teoria da Autodeterminação nos estudantes de Nutrição de uma Faculdade que utiliza a Aprendizagem Baseada em Problema para a participação no grupo tutorial. Métodos: Foi realizado um estudo de corte longitudinal, analítico com abordagem quantitativa desenvolvido na Faculdade Pernambucana de Saúde (FPS). Participaram da pesquisa os estudantes que estavam cursando do 1º ao 6º períodos do curso, regularmente matriculados no período da pesquisa, totalizando 251 estudantes participantes da pesquisa. Foi utilizado o Inventário de Motivação Intrínseca (IMI) como instrumento para análise da motivação no qual foi traduzido, validado e adaptado transculturalmente para o português brasileiro. Resultados: Não houve diferença significativa nas notas (escores médios) por competências comparando os três primeiros períodos (1º, 2º, 3º) com os três últimos períodos do curso (4º, 5º, 6º), sendo menor resultado 4,0 e maior resultado 6,0 respectivamente. As médias (escores médios) das subescalas avaliados no final do semestre para todos os períodos (1º ao 6º) foram: interesse/prazer com a média 5,3; competência percebida 5,3; valor/utilidade 6,1; esforço/importância 5,0; pressão/tensão 4,3; percepção de escolha 4,5; e integração 5,4, classificado em “motivado” >3,0 e <6,0 e ≥6,0 “muito motivado” para a atividade. A motivação intrínseca dos estudantes do 1º ao 6º período foram comparados os escores por domínio, no início e final do semestre obtendo resultados interesse/prazer com a média 5,5 e 5,3 respectivamente; competência percebida 5,1 e 5,3 respectivamente; valor/utilidade 6,2 e 6,1 respectivamente; esforço/importância 5,2 e 5,0 respectivamente; pressão/tensão 4,2 e 4,3 respectivamente; percepção de escolha 5,0 e 4,7 respectivamente; e integração 5,7 e 5,4 respectivamente. Esse trabalho demonstrou que os estudantes de Nutrição se apresentaram intrinsecamente motivados para realizar as atividades no grupo tutorial, no início e final do semestre letivo, tanto nos períodos iniciais quanto nos períodos finais do curso.

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“…No ambiente educacional, a motivação está diretamente relacionada ao esforço que os estudantes decidem imprimir para aprender, ao tempo que dispensam para realização de tarefas e a seu envolvimento com as atividades instrucionais. Assim, estudantes altamente motivados se engajam espontaneamente nos estudos, sem a necessidade de recompensas externas (motivação intrínseca) 2 . Por sua vez, aqueles pouco motivados dependem de recompensas externas, como o sucesso nas avaliações ou o reconhecimento de suas competências e habilidades (motivação extrínseca) 3 .…”

Section: Introductionunclassified

Tradução e Adaptação Transcultural do Instructional Materials Motivation Survey (IMMS) para o Português do Brasil

Cardoso-Júnior

Garcia

Coelho

et al. 2020

Rev. bras. educ. med.

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Resumo: Introdução: No cenário educacional, diversas metodologias de ensino-aprendizagem vêm sendo utilizadas como ferramentas instrucionais, com o objetivo de aumentar a motivação dos estudantes e favorecer a aprendizagem significativa. Por sua vez, instrumentos que avaliem a motivação, após exposição a diferentes estratégias e materiais de ensino, podem contribuir para análise e decisão sobre sua efetividade. Nesse sentido, o questionário Instructional Materials Motivation Survey (IMMS) avalia a motivação, após atividades instrucionais, por meio de quatro domínios: atenção, relevância, confiança e satisfação. Assim, esta pesquisa teve como objetivo realizar a tradução e adaptação transcultural do IMMS para o português brasileiro. Método: A tradução e adaptação transcultural foram realizadas em seis etapas: tradução do questionário original, síntese das traduções, retrotradução, revisão pelo comitê de especialistas, teste da versão pré-final, confecção da versão final e auditoria pelo comitê externo. As traduções foram realizadas por duas professoras de inglês, de língua nativa brasileira. As retrotraduções foram realizadas por dois professores de inglês, de língua nativa inglesa. O comitê de especialistas foi formado por um professor de medicina e educação médica, dois professores de medicina, uma pedagoga, um estatístico e um professor de inglês. A versão brasileira final do IMMS foi testada, após aula invertida, tendo como objetivo avaliar a consistência interna do instrumento. Considerou-se como aceitável valor de alfa de Cronbach ≥ 0,70. Resultados: No processo de tradução e adaptação transcultural, foram atingidas todas as equivalências: semântica, idiomática, cultural e conceitual. Na avaliação da consistência interna, dos 52 estudantes submetidos à aula invertida, 48 (92,3%) responderam à versão brasileira do IMMS. O instrumento apresentou consistência interna de 0,718, avaliada por meio do teste alfa de Cronbach. Conclusões: A versão final do instrumento IMMS, após processo de tradução e adaptação transcultural, manteve todas as suas 36 sentenças e as instruções do instrumento original, e apresenta boa consistência interna, de acordo com o teste alfa de Cronbach. A possibilidade de avaliação da motivação, no contexto educacional, por instrumento amplamente validado, traz consigo ganhos tanto no campo da prática quanto da pesquisa pedagógica. Seu emprego no Brasil possibilitará novas validações em cenários educacionais nacionais e contextos diversos.

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Motivação Intrínseca do Estudante de Medicina de uma Faculdade com Metodologia Ativa no Brasil: Estudo Transversal

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Medical students’ academic motivation: an analysis from the perspective of the Theory of Self-Determination

Medical students’ academic motivation: an analysis from the perspective of the Theory of Self-Determination

Análise da motivação intrínseca de estudantes de nutrição em uma faculdade com metodologia ativa no Brasil

Tradução e Adaptação Transcultural do Instructional Materials Motivation Survey (IMMS) para o Português do Brasil

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