Motivation in Physical Education and Foreign Language Learning in CLIL Teaching: Gender Differences and Implications for Future Studies

Barrionuevo, Eliseo Fernández

doi:10.30827/digibug.54070

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“…In addition, promoting learners' autonomy seems to enhance their satisfaction with bilingual PE (Baena-Extremera et al, 2018). However, motivational perceptions on the inclusion of an additional language in PE may vary slightly depending on the gender of the students (Fernández-Barrionuevo and Baena-Extremera, 2018).…”

Section: Criteria Of the Models-based Approachmentioning

confidence: 99%

“…Responding to these claims, the present paper offers a new approach to CLIL that is merged with PE through the models-based framework. Such a proposal provides a proper architecture guiding good CLIL practices in this context (Fernández-Barrionuevo and Baena-Extremera, 2018).…”

Section: A Way Out Of the Dilemma Of Clil's Ambiguity: The Models-bas...mentioning

confidence: 99%

“…Several years ago, Coyle (2015: 87) wondered whether CLIL was ‘a top-down approach to learning or a bottom-up’ one. In the PE arena, CLIL has often been imposed by school administrators and public officials (Fernández-Barrionuevo and Baena-Extremera, 2018), pushing teachers to face new challenges and leaving them feeling underprepared (Escobosa et al, 2019; Salvador-Garcia and Chiva-Bartoll, 2017). At the same time, despite the increase in research in this field, little is specified regarding planning and how CLIL lessons should be implemented specifically in PE (Bruton, 2013; Lamb and King, 2020).…”

Section: Outlining a Clil Model For Pementioning

confidence: 99%

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Finding the place of content and language integrated learning in physical education within the models-based practice framework

Salvador-García

Chiva-Bartoll

Hortigüela-Alcalá

2023

European Physical Education Review

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Although the educational intentions of content and language integrated learning (CLIL) seem to be perspicuous, how to put them into practice in different subjects is not so clear-cut. In addition, critical voices within the physical education (PE) arena claim that CLIL may jeopardise the subject. Therefore, CLIL needs to be adjusted in order to remain on the PE agenda. Currently, PE specialists embrace the models-based practice framework, which may involve new educational objectives (e.g. language learning). This paper seeks to fill this gap by advocating CLIL as a pedagogical model within the models-based practice framework. In this sense, CLIL may benefit from the advantages of a well-established approach in PE, bridging the gap between the general theory of CLIL and the practice of PE. The article follows the structure of previous advocacies for pedagogical models in PE and presents criteria, theoretical tenets, teaching and learning implications, a specific teacher profile, essential elements and guiding principles of the CLIL in PE model, as well as research evidence and field-testing experiences. In conclusion, such a framework depicts the interdependence of learning, teaching, subject content, language and context, presenting a work that could become a turning point for PE specialists to see CLIL in a new light.

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Section: Criteria Of the Models-based Approachmentioning

confidence: 99%

Section: A Way Out Of the Dilemma Of Clil's Ambiguity: The Models-bas...mentioning

confidence: 99%

Section: Outlining a Clil Model For Pementioning

confidence: 99%

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Finding the place of content and language integrated learning in physical education within the models-based practice framework

Salvador-García

Chiva-Bartoll

Hortigüela-Alcalá

2023

European Physical Education Review

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“…Un aspecto que recurrentemente queda reflejado en diversos estudios es el efecto positivo en el aprendizaje de idiomas debido a la alta motivación que muchos alumnos sienten hacia el área de EF (Fernández-Barrionuevo & Baena-Extremera, 2018;Cádiz et al, 2021). Algunos autores (Devos, 2016;Fernández-Barrionuevo, 2012 han realizado una aproximación teórica tomando como partida distintos enfoques motivacionales (Teoría de las Metas del Logro, Teoría de la Autodeterminación, Flujo Disposicional, Teoría Motivacional de Gardner…) tratando de establecer una vinculación teórica entre la puesta en práctica de EF AICLE y la motivación en el aprendizaje de idiomas.…”

Section: Introductionunclassified

“…Tomando como punto de partida esta idea, ponemos de relieve cómo varios estudios (Baena-Extremera, Gómez -López, & Granero-Gallegos, 2017;Coral, 2010;Fernández-Barrionuevo & Baena-Extremera, 2018;Figueras Comas, Flores, & González Davies, 2011;García-Calvo, 2015;Zindler, 2013) han destacado que la motivación hacia el área de EF tiene influencia positiva en el aprendizaje de la lengua extranjera. Tal y como señala McCall (2011) en las conclusiones de su estudio donde se utilizó la enseñanza integrada de fútbol y de una LE (francés) con 634 estudiantes en el Reino Unido, este efecto positivo en la motivación hacia la LE se debe a un mayor interés por el tema y una mayor relevancia en la vida cotidiana de los alumnos.…”

Section: Introductionunclassified

La Educación Física bilingüe como forma de motivar hacia el aprendizaje en una lengua extranjera. Estudio preliminar basado en el Modelo Trans-Contextual (Bilingual Physical Education as a way to motivate learning in a foreign language. Preliminary study

Barrionuevo¹,

Extremera

Prieto

2021

Retos

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El objetivo de este trabajo ha sido estudiar la relación entre la percepción de un clima de apoyo a la autonomía, la motivación autónoma en Educación Física (EF) y el aprendizaje en Lengua Extranjera (LE), la Disposición a comunicarse en LE para las cuatro destrezas lingüísticas, y las calificaciones en el área de LE. La muestra de este estudio preliminar se compuso de 401 estudiantes (169 chicos y 232 chicas), con una edad media de 13.7 años, de cursos de primero de ESO a primero de Bachillerato de la provincia de Almería. Se utilizó un cuestionario con diversas preguntas y con la escala Language Learning Orientations Scale-Intrinsic Motivation, el cuestionario de Extrinsic Motivation and Amotivation Subscales, el Sport Motivation Scale para la EF, el Learning Climate Questionnaire y la escala Willingness to Communicate in the Classroom. Se llevaron a cabo análisis descriptivos, de correlación y modelos estructurales. Como conclusión, se puede afirmar que en el caso de la motivación autónoma en EF AICLE, existe un “salto trans-contextual” del contexto de la EF al de la LE. Palabras clave: Educación Física, enseñanza, bilingüismo, lengua extranjera, Modelo Trans-Contextual. Abstract: The aim of this research was to study the relationship between the perception of a climate of support for autonomy, autonomous motivation in Physical Education PE and learning in Foreign Language (LE), the Willingness to communicate in FL for the four linguistic skills, and the qualifications in the area of LE. The sample of this preliminary study consisted of 401 students (169 boys and 232 girls), with an average age of 13.7 years, of courses from first of ESO to first of Bachelor´s degree of the province of Almería. A questionnaire was used with several questions and with the Language Learning Orientations Scale-Intrinsic Motivation scale, the Extrinsic Motivation and Amotivation Subscales questionnaire, the Sport Motivation Scale for EF, the Learning Climate Questionnaire and the Willingness to Communicate in the Classroom scale. Descriptive analyzes, correlation and structural models were carried out. In conclusion, it can be affirmed that in the case of autonomous motivation in CLIL EF, there is a “trans-contextual leap” from the context of the PE to that of the FL.

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Nuevas perspectivas metodológicas en Educación Física: análisis de enseñanza comprensiva del deporte y aprendizaje integrado de contenido y lengua

Rojo

2023

ENSAYOS

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El artículo presenta una perspectiva innovadora en la enseñanza de una L2 (segunda lengua) utilizando los contenidos curriculares de la Educación Física. Los objetivos fundamentales de la presente investigación fueron conocer 1) la diversión- aburrimiento; 2) la percepción del alumnado; 3) los fundamentos tácticos y 4) las habilidades lingüísticas de alumnado de 1º de ESO (Enseñanza Secundaria Obligatoria). Se utilizó un modelo didáctico innovador desarrollando una UD (Unidad Didáctica) de EF-AICLE-ECD (Educación Física en Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua con Enseñanza Comprensiva del Deporte) a lo largo de dos meses (24 sesiones), donde n=135 y según la edad M= 11,56, DT= 0,48. La hibridación de ambos modelos (AICLE y ECD) supone enseñar una L2 utilizando los contenidos de los deportes, para favorecer la capacidad de toma de decisiones del alumnado. Los resultados de la investigación indican que la satisfacción aumenta tras la aplicación de la UD, siendo la percepción del alumnado positiva en diversión y novedad, observándose una mejora del pensamiento táctico en cuanto al género, siendo superior en el género femenino frente al masculino y una mejora de las habilidades lingüísticas (expresión oral y comprensión auditiva).

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Motivation in Physical Education and Foreign Language Learning in CLIL Teaching: Gender Differences and Implications for Future Studies

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Finding the place of content and language integrated learning in physical education within the models-based practice framework

Finding the place of content and language integrated learning in physical education within the models-based practice framework

La Educación Física bilingüe como forma de motivar hacia el aprendizaje en una lengua extranjera. Estudio preliminar basado en el Modelo Trans-Contextual (Bilingual Physical Education as a way to motivate learning in a foreign language. Preliminary study

Nuevas perspectivas metodológicas en Educación Física: análisis de enseñanza comprensiva del deporte y aprendizaje integrado de contenido y lengua

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