Motivation Matters: Using the Student Opinion Scale to Make Valid Inferences About Student Performance

Thelk, Amy D.; Sundre, Donna L.; Horst, S. Jeanne; Finney, Sara J.

doi:10.2307/27798135

Cited by 23 publications

(24 citation statements)

References 15 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Only Finney et al (2016) supported Model 2 without modifications for the full set of 10 items. Interestingly, Finney et al (2016) was able to support Model 2 whereas other studies (Thelk et al, 2009) conducted in similar context and with similar examinees were not. Perhaps Finney et al (2016) did not need to include the correlated residuals in Model 2b to achieve fit because their analyses were based on the test-specific SOS, not the session-specific SOS used in Thelk et al (2009).…”

Section: More Recent Studies Of the Internal Structurementioning

confidence: 86%

“…Interestingly, Finney et al (2016) was able to support Model 2 whereas other studies (Thelk et al, 2009) conducted in similar context and with similar examinees were not. Perhaps Finney et al (2016) did not need to include the correlated residuals in Model 2b to achieve fit because their analyses were based on the test-specific SOS, not the session-specific SOS used in Thelk et al (2009). Sessoms and Finney's (2015) analyses were based on the session-specific SOS and they did not need a correlated residual between items 7 and 9 to achieve model fit; however, their analyses utilized only the 5 effort items and did not consider all 10 SOS items simultaneously.…”

Section: More Recent Studies Of the Internal Structurementioning

confidence: 86%

See 1 more Smart Citation

Development and Internal Validity of the Student Opinion Scale: A Measure of Test-Taking Motivation

Pastor

Patterson

Finney

2022

Journal of Psychoeducational Assessment

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

In low-stakes testing contexts, there are minimal personal consequences associated with examinee performance. Examples include assessments administered for research, program evaluation, test development, and international comparisons (e.g., Programme for International Student Assessment [PISA]). Because test-taking motivation can suffer in low-stakes conditions, the Student Opinion Scale (SOS) is commonly administered to measure test-taking effort and how personally important the examinee feels it is to do well on the test. Although popular, studies of the scale’s internal validity yield conflicting findings. The present study critically evaluates the creation of the SOS and considers its factor structure across six samples of college students differing in their college experience level and version of the SOS administered. Because findings only support the internal validity of the effort subscale, further study and development of the importance subscale is recommended.

show abstract

Section: More Recent Studies Of the Internal Structurementioning

confidence: 86%

Section: More Recent Studies Of the Internal Structurementioning

confidence: 86%

Development and Internal Validity of the Student Opinion Scale: A Measure of Test-Taking Motivation

Pastor

Patterson

Finney

2022

Journal of Psychoeducational Assessment

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…The self‐reported instrument consists of the following five scales adapted from the MBAAM (Nikou & Economides, 2017b): Perceived ease of use, perceived usefulness, behavioural intention to use, feedback, and user interface to collect information about the factors that influence the acceptance of mobile‐based assessment systems and determine how the acceptance influence the student learning performance. To collect data about motivation, the Student Opinion Scale questionnaire (Thelk et al, 2009) is adapted, which is a well‐known questionnaire for collecting data about student motivation in low‐stakes tests. Both scales from this questionnaire were used: Importance and Reported Effort.…”

Section: Methodology and Research Designmentioning

confidence: 99%

Determinants of student performance with mobile‐based assessment systems for English as a foreign language courses

Bacca‐Acosta

Fabregat

Navarro³

et al. 2022

Computer Assisted Learning

View full text Add to dashboard Cite

Background: Mobile-based assessment has been an active area of research in the field of mobile learning. Prior research has demonstrated that mobile-based assessment systems positively affect student performance. However, it is still unclear why and how these systems positively affect student performance.Objectives: This study aims to identify the determinants of student performance during students' use of a mobile-based assessment application in a formative assessment activity as part of English as a Foreign Language courses in higher education.Methods: A structural model based on hypotheses will be validated using partial least squares-structural equation modelling with data from the interaction of around 100 students of English as a Foreign Language (EFL) courses from the A1 and A2 levels of English that used a mobile-based assessment system for a period of 4 weeks. Results and Conclusions: This registered report describes the related work, hypotheses development, methodology, and proposed analysis to validate the structural model based on hypotheses. No results or conclusions have been obtained yet.

show abstract

“…A tesztmegoldási motivációt mérő kérdőív kidolgozásához a következő, széles körben használt kérdőíveket elemeztük: (1) Online Motivációs Kérdőív (Online Motivation Questionnaire; OMQ) (Crombach et al, 2003), (2) Kérdőív a jelenlegi motivációról (Questionnaire of Current Motivation; QCM) (Freund et al, 2011), (3) Erőfeszítés hőmérő (Effort-thermometer) (Butler & Adams, 2007), (4) Tesztmegoldási erőfeszítés rövid skála (Test-taking Effort Short Scale; TESS) (Schüttpelz-Brauns et al, 2018), valamint (5) Hallgatói vélemény skála (Student Opinion Scale; SOS) (Thelk et al, 2009).…”

Section: öNértékelő Kérdőívunclassified

A tesztmegoldási motiváció kérdőíves és logadat alapú mérésének összehasonlító elemzése alacsony téttel rendelkező interaktív problémamegoldó környezetben

Csányi¹,

Molnár²

2021

Magyar Pedagógia

View full text Add to dashboard Cite

Az oktatási folyamat során alkalmazott értékelési eljárások célja a tanulók tudásszintjének, az elsajátított ismeretek különböző helyzetekben való alkalmazásának meghatározása. Ehhez olyan mérőeszközök szükségesek, amelyek megfelelően reprezentálják a mérni kívánt tudásterületeket, illetve illeszkednek a diákok tudás- és képességszintjéhez. A tesztek eredményei tanulói, tanulócsoporti, intézményi, illetve az oktatási rendszer szintjén használhatók fel a mért tulajdonságok jellemzésére. A mérés-értékelés célja, megközelítése erőteljes változáson esett át az elmúlt években (Molnár, 2021). A szummatív értékelés mellett egyre inkább előtérbe kerül a személyre szabott tanulást és tanítást támogató, tanulói szintű visszacsatolásra fókuszáló diagnosztikus értékelés. A diagnosztikus értékelés pedig jó alapul szolgál a tanulók fejlesztő értékeléséhez (Csapó & Molnár, 2019). A tanulók teszten nyújtott teljesítményét nemcsak tudás- és képességszintjük határozza meg, hanem erőteljesen befolyásolhatják különböző affektív tényezők, többek között a motiváció részleges vagy teljes hiánya (Wise et al., 2014). Wise és DeMars (2005) elemzése alapján a nem motivált diákok több mint fél szórással gyengébb eredményt értek el a teszteken, mint motivált társaik. Ezt támasztják alá Finn (2015), Schüttpelz-Brauns és munkatársai (2018), illetve Wise és Kong (2005) kutatási eredményei is, melyek a motiváltabb tesztmegoldók magasabb teljesítményét jelezték. Lee és Chen (2011) kutatási eredményei szerint nem mutatható ki jelentős összefüggés a tesztelt személyek motivációja és képességszintje között, azaz nem igaz az az állítás, hogy a magasabb képességszintűek esetleg erőteljesebb motivációval rendelkeznek, illetve az alacsonyabb tudásszintűek motivációja alacsonyabb lenne, vagy fordítva. A diákok tudás- és képességszintje, valamint a teszteredményt befolyásoló motiváció kapcsolata nem lineáris.

show abstract

Motivation Matters: Using the Student Opinion Scale to Make Valid Inferences About Student Performance

Cited by 23 publications

References 15 publications

Development and Internal Validity of the Student Opinion Scale: A Measure of Test-Taking Motivation

Development and Internal Validity of the Student Opinion Scale: A Measure of Test-Taking Motivation

Determinants of student performance with mobile‐based assessment systems for English as a foreign language courses

A tesztmegoldási motiváció kérdőíves és logadat alapú mérésének összehasonlító elemzése alacsony téttel rendelkező interaktív problémamegoldó környezetben

Contact Info

Product

Resources

About