Moving Forward from the Margins: Education for Sustainability in Australian Early Childhood Contexts

Early Childhood Education for Sustainability

“…Overall, the DESD increased the recognition of the fundamental role of ECCE for ESD (Elliott 2019). Yet, research shows that many ECCE educators are unaware of the DESD (Elliott and Davis 2018). The final report summarizing the achievements of the DESD (UNESCO 2014) states:…”

Εκπαίδευση Για Την Αειφόρο Ανάπτυξη Στην Προσχολική Ηλικία

“…Σύμφωνα με τον Elliot (2008), το παιχνίδι στη φύση, ακόμα και όταν φαίνεται να εστιάζει αποκλειστικά σε πράγματα όπως για παράδειγμα τα «φυτά», οι «βράχοι» ή οι «κορμοί των δέντρων», είναι δυνατόν να αγγίξει θέματα βιωσιμότητας. Ωστόσο, είναι σημαντικό όχι μόνο να γίνεται μία πολύ συστηματική προσπάθεια ένταξης μέσα στο παιχνίδι ιδεών που σχετίζονται με τους τρεις πυλώνες της αειφορίας, αλλά και επιπλέον το παιχνίδι να αποτελεί μέρος ευρύτερων διδακτικών-μαθησιακών προσεγγίσεων (Chawla, 2006, Elliott & Davis, 2018, Elliott, 2008. Η αξιοποίηση έστω και θεωρητικών ερευνητικών προτάσεων στην περαιτέρω επεξεργασία των αναλυτικών προγραμμάτων, θα μπορούσε να υποστηρίξει τους εκπαιδευτικούς με κατάλληλα εργαλεία και να συμβάλλει σημαντικά στην αναβάθμιση της ΕγΑ στο νηπιαγωγείο.…”

“…Το πρόβλημα που εντοπίζεται με την ΕγΑ σε όλες τις εκπαιδευτικές βαθμίδες και ακόμη περισσότερο στην προσχολική, είναι απαραίτητο να αντιμετωπιστεί άμεσα λόγω της ιδιαίτερης συμβολής που θα μπορούσε να έχει η ΕγΑΠΗ στη μελλοντική ευημερία του κόσμου, καθώς βέβαια και στην ανάπτυξη και καλλιέργεια των παιδιών (Elliott & Davis, 2018). Φέρνοντας τα μικρά παιδιά σε επαφή με ιδέες που συνδέονται με τους τρεις πυλώνες της αειφορίας, μπορούμε να ενισχύσουμε την πιθανότητα ανάπτυξης συμπεριφορών φιλικών προς το περιβάλλον και την κοινωνία αλλά και τη διατήρησή τους στην ενήλικη ζωή (Samuelsson, 2011).…”

“…Ωστόσο, στην πραγματικότητα τα εμπειρικά δεδομένα για την εφικτότητα της ΕγΑΠΗ είναι περιορισμένα. Ενώ φαίνεται να έχει σημειωθεί αρκετή ερευνητική πρόοδος για την ΕγΑ σε μεγαλύτερες εκπαιδευτικές βαθμίδες, το ερευνητικό κενό σε σχέση με την ΕγΑΠΗ συνεχίζει να υπάρχει και έχει τονιστεί κατ' επανάληψη (Davis, 2009, Elliott & Davis, 2018, Kahriman-Ozturk, Olgan & Guler 2012, Spiteri, 2018. Οι έρευνες που αφορούν τα μικρά παιδιά φαίνεται να είναι αρκετά περιορισμένες και κατά κύριο λόγο θεωρητικής φύσης (Elliott, 2010, Smidt, 2018.…”

“…Όπως φάνηκε ήδη, θα μπορούσαμε να συνοψίσουμε τη λογική της συγκεκριμένης έρευνας ως εξής: (α) η ΕγΑΠΗ έχει πολύ μεγάλη σημασία στις μέρες μας (Elliott & Davis, 2018, ), (β) το ίδιο ισχύει και για την οικολογική εκπαίδευση (Ergazaki, 2017, Korfiatis, & Tunnicliffe, 2012, (γ) ο συνδυασμός αυτών των δύο φαίνεται εφικτός αλλά υπάρχει έλλειψη εμπειρικών δεδομένων (Αrlemalm-Hagser, 2013, Cutter-Mackenzie & Edwards, 2013, Davis, 2009, Duhn, 2012, Reid & Scott, 2006, Korfiatis, 2005, (δ) συνεπώς, είναι σημαντικό να ερευνηθεί. Αναλυτικότερα: Κινούμενοι στο πλαίσιο της ΕγΑ έχει νόημα να επιχειρήσουμε την εισαγωγή όχι μόνο μιας κατάλληλα προσαρμοσμένης εκδοχής της έννοιας της αειφορίας, αλλά και άλλων σημαντικών κοινωνικο-περιβαλλοντικών εννοιών, οι οποίες σχετίζονται με αυτήν και θα μπορούσαν να συμβάλλουν στην ανάπτυξη περιβαλλοντικής και κοινωνικής ευαισθησίας.…”