Moving from resistance to agreement: The case of the Chilean teacher performance evaluation

Ávalos, Beatrice; Assaél, Jenny

doi:10.1016/j.ijer.2007.02.004

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“…Un análisis de la regulación muestra que ese fortalecimiento se entiende como la posesión de un set de conocimientos y habilidades definidos al modo de un estándar mínimo que un profesional debería dominar (Mineduc, 2008) y como la posibilidad de asociar a altos niveles de acreditación de idoneidad incentivos económicos. El caso chileno puede destacarse debido a que el proceso de definición de este marco regulatorio contó con la participación, en lo que fue un ejemplo de autorregulación profesional, del Colegio Profesional, pese a que habría que añadir que bajo la presión de poderosos factores contextuales (Assael y Pavez, 2008;Ávalos y Assael, 2006;Núñez, 2007).…”

Section: Desarrollo Profesional Docenteunclassified

Evaluación Docente bajo la óptica del desarrollo profesional: el caso Chileno

Roa-Tampe¹

2017

Educ. Educ.

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Section: Desarrollo Profesional Docenteunclassified

Evaluación Docente bajo la óptica del desarrollo profesional: el caso Chileno

Roa-Tampe¹

2017

Educ. Educ.

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“…Segundo [28], as tecnologias de informáticas estão alterando a formar de se aprender na escola, demonstrando processo no que as crianças aprendem. No entanto, a tecnologia digital na educação continua a oferecer desafios políticos para os países em desenvolvimento [29].…”

Section: Inovação Na Educação Pedagógicaunclassified

Mathematics for early childhood education: a model of mathematics teaching through EDI software

Martins¹,

Silva²

2017

IOSRJRME

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I. IntroducãoA qualidade no setor de serviços baseia-se na diferença entre a expectativa de um cliente com o serviço a ser prestado e sua percepção de como ele é prestado [1]. Os autores [2] afirmam que as ações em qualidade nos serviços norteiam as organizações, minimizando fracassos, aumentando o poder de competitividade e incrementando o processo. Compartilham da mesma ideia [3], segundo os quais a qualidade em serviços pode ser compreendida como atender as necessidades dos clientes, provendo soluções para os problemas, no qual o cliente avalia todo o processo de prestação do serviço.Os serviços no setor da educação podem ser oferecidos pela iniciativa privada, segunda a Constituição no seu artigo 205, fala que a educação será "promovida e incentivada com a colaboração da sociedade". Ou seja, percebeu-se que o Estado, por si só, não é capaz de oferecer tal serviço universalmente e, portanto, conta com o auxílio dos particulares na consecução deste fim.O acesso à prestação de serviço no setor de educação infantil teve um crescimento expressivo na pré-escola, embora os mais ricos continuem a ter mais acesso, houve aumento significativo da frequência dos mais pobres à pré-escola [4]. Segundo dados do [5], a qualidade do serviço prestado para educação infantil pelas escolas privadas tem uma qualidade em torno de 83% conforme pesquisa realizada no período de [2005][2006]. Entretanto, nas escolas públicas, matricular ou não uma criança de 0 até 5 anos na instituição de Educação Infantil é um ato de livre vontade das mães e dos pais e/ou responsáveis pelas crianças.A definição de qualidade da educação e a seleção de critérios que possibilitem medidas de qualidade são temas em constante discussão no campo educacional. Na educação infantil, este é um debate bastante atual, que comporta diferentes posicionamentos nos meios especializados. Segundo um estudo de [6], baseado em dados da PNAD, mostrou que as condições materiais das creches e pré-escolas particulares são sensivelmente melhores do que aquelas encontradas na rede pública: "há mais instituições particulares que têm livros, textos, vídeos, televisões, computadores e laboratórios".A realidade do ensino da educação infantil no Amazonas, não é diferente do restante do Brasil, pois a criança só frequenta a escola a partir de 06 anos de idade. Segundo a Prova Brasil Evolução dos estudantes em Manaus, entre 2011 e 2013, nas provas de Matemática e Português foi de, respectivamente, 3% e 5%. No conjunto de todas as escolas, estaduais e municipais no Estado, entre 2011 e 2013, no aprendizado de Português, houve uma evolução de 5 pontos percentuais (28% para 33%) entre os alunos até o 5º ano e de 3 pontos percentuais (16% para 19% ) entre os alunos até o 9º ano. Em Matemática, a evolução foi de 3 pontos percentuais (22% para 25%) entre os alunos até o 5º ano. E a evolução foi zero entre os alunos até o 9º ano. Portanto, a partir das informações da Prova Brasil, o MEC e as secretarias estaduais e municipais de Educação podem definir ações de aprimoramento da qualidade do ...

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“…The resulting initiatives first intended to reinstall teaching as a more attractive career, for example, by increasing salaries and making teachers public servants with lifetime tenure, and later introduced the logic of performance-based accountability. Despite concerns and resistance on the part of teachers, in 2002 a committee consisting of teacher union representatives, representatives of local municipal authorities, and Ministry of Education personnel arrived at a consensus to conduct performance-based teacher evaluation in roughly its current form (Assael, & Pavez, 2008;Avalos, & Assael, 2006).…”

Section: The Chilean Educational Accountability Contextmentioning

confidence: 99%

The Development and Implementation of a National, Standards-based, Multi-method Teacher Performance Assessment System in Chile

Taut

Yu-lan

2014

EPAA

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Abstract:Assessing teaching performance is a contentious issue in current educational policy in many countries. In Chile, a national, standards-based, multi-method, mandatory teacher evaluation system has been in place since 2003 to assess the performance of about 70, 000 public school teachers from pre-school to high school and adult education. The Chilean system combines formative and summative purposes and uses four instruments: a structured portfolio, a peer interview, supervisor questionnaires, and a self-assessment. In this paper we analyze the Chilean system as a case of interest regarding some controversial issues in teacher evaluation today. To this end we describe the system's political background, implementation process and results. We put a special focus on the development and evolution of its evaluation instruments; we discuss their strengths and limitations and review the research evidence regarding their validity and reliability. Finally, we reflect on the Chilean experience in terms of the insights it can provide into teacher performance assessment for an international audience. epaa aapeEducation Policy Analysis Archives Vol. 22 No. 71 2 Keywords: Teacher performance assessment; teacher evaluation; standards; evaluation instruments; portfolio; validity; measurement system implementation; Chile.Desarrollo e Implementación de un Sistema Nacional de Evaluación de Profesores, multi-método y basado en estándares, en Chile. Resumen: La evaluación del desempeño docente es hoy un tema candente dentro de las políticas educacionales en muchos países. En Chile, desde 2003 se ha aplicado un sistema nacional y obligatorio de evaluación de profesores, basado en estándares y que utiliza múltiples instrumentos y fuentes. El programa ha evaluado aproximadamente a 70, 000 profesores de escuelas municipales (públicas) que ejercen en distintos niveles educacionales, desde pre-escolar a educación secundaria y de adultos. El sistema chileno combina propósitos formativos y sumativos y utiliza cuatro instrumentos: un portafolio estructurado, una entrevista por un par, cuestionarios a directivos y una autoevaluación. En este artículo analizamos el sistema chileno como un caso de interés en relación con algunos puntos altamente controversiales en evaluación docente hoy. Para ello, describimos el contexto político del sistema, el proceso de implementación y sus instrumentos y resultados, poniendo especial énfasis en el desarrollo y evolución de los instrumentos de evaluación; discutimos las fortalezas y limitaciones de éstos y revisamos la evidencia de investigación disponible en torno a su validez y confiabilidad. Finalmente, reflexionamos en torno a la experiencia chilena intentando extraer de ella algunas luces acerca de la evaluación del desempeño docente para una audiencia internacional. Palabras-clave: Evaluación de profesores; evaluación docente; instrumentos de evaluación; portafolio; validez; implementación de sistemas de medición; Chile. Desenvolvimento e implementação de um Sistema Nacional de Avaliação de P...

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Moving from resistance to agreement: The case of the Chilean teacher performance evaluation

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Evaluación Docente bajo la óptica del desarrollo profesional: el caso Chileno

Evaluación Docente bajo la óptica del desarrollo profesional: el caso Chileno

Mathematics for early childhood education: a model of mathematics teaching through EDI software

The Development and Implementation of a National, Standards-based, Multi-method Teacher Performance Assessment System in Chile

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