Mülteci̇leri̇n Di̇l Sorunu: İzmi̇r’de Yaşayan Suri̇yeli̇ Mülteci̇ Çocuklarin Türkçe İfade Edi̇ci̇ Di̇l Beceri̇leri̇ni̇n İncelenmesi̇

Abstract

Refugees who come through immigration have many problems. The most important of these is the problem of communication, namely language. Knowing the language of the country they migrated to means to find a job for refugees, to continue their education and to continue their lives in a more orderly manner. In recent years our country to adapt to the life of the remaining Syrians forced to migrate to Turkey many studies are conducted. Providing educational opportunities for Syrian children at the age of compulsory education and opening Turkish courses for those who want to learn Turkish from all ages are some of these activities. Our study, which we conducted to measure and evaluate the Turkish expressive language skills of Syrian children in Izmir, includes 14 Syrian children at the 8th grade who are studying in official secondary schools affiliated to the Ministry of National Education in Buca district. The study was carried out with the in-depth interview method, which is a qualitative method, and the speeches obtained were analyzed linguistically according to the error analysis approach. Phonological, morphological, semantic and syntactic mistakes made by the participants during the speech were identified and interpreted. Accordingly, the most common mistakes with 76, 78% are phonetic errors. It was followed by morphological errors with 17,36%, syntactic errors with 4, 03% and semantic errors with 1, 81%. With this study, it is aimed to fill an important gap in terms of evaluating the Turkish speaking skills of Syrian refugee children with the error analysis approach and to shed light on the teaching processes of Turkish teachers.

Suriyeli İlkokul Öğrencilerinin Sesletim Hataları

“…Aldaraghmeh (2020) de Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen ana dili Arapça olan öğrencilere yönelik araştırmaların, daha çok dil merkezleri ve üniversitelerde öğrenim gören öğrencilerle gerçekleştirildiğini; ayrıca söz konusu araştırmaların çok azında konuşma becerisinin ele alındığını belirtmektedir. Alanyazında yabancı dil olarak Türkçe öğrenen ortaokul öğrencilerine yönelik okuma (Balcı ve Dündar, 2017), yazma (Takıl, 2016), konuşma (Gani ve Kuruoğlu, 2021) ve dinleme (Demir ve Alyılmaz, 2020) becerilerine dair az sayıda çalışmaya ulaşılmıştır. Suriyeli ilkokul öğrencilerinin sesletimlerine yönelik ise çok daha az sayıda çalışmaya (Bozan, 2022)…”

Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi dil ihtiyaç analizi: Kafkas Üniversitesi Türkçe Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezi (TÖMER) örneği

“…Konuşma becerisi yavaş gelişen ve öğrenciler tarafından zor olduğu düşünülen bir beceridir. Bu olguya yönelik olarakKan, Sülüşoğlu ve Demirel (2014),Gani ve Kuruoğlu (2021),Büyükikiz ve Hasırcı, (2013),Akarçay ve Direkçi (2022) tarafından yapılan çalışmalarda konuşma becerisinin öğrenciler tarafından zorlanılan bir beceri olduğuna yönelik tespitler yapılmıştır. Söz konusu çalışmalarda elde edilen sonuçlar bu çalışmada elde edilen bulgularla benzerlik göstermektedir.Yazma becerisi dil öğrenimi içerisinde en yavaş gelişen becerilerin başında gelmektedir(Şimşek, 2020) ve öğrencilerin en çok çekindiği ve kaygı duyduğu beceri olarak da bilinmektedir.…”

Suriyeli Öğrencilerle İlgili Lisansüstü Tezlerin İncelenmesi

“…Bu ve buna benzer göstergeler Suriyeli öğrencilerin Türk millî eğitim sistemine uyum sürecinde ortaya çıkan ve çıkması muhtemel birçok problem durumunu işaret etmektedir. Dolayısıyla Suriyeli öğrenciler meselesi farklı cepheleri ile son on yıldır sıcaklığını daima koruyan ve bu nedenle pek çok eğitim araştırmacısının ilgisini çeken bir çalışma alanı olmuş, bu fenomenin Türk millî eğitim sistemi içinde kazandığı görünümler, geçirdiği evreler, eğitim paydaşları üzerindeki etkileri, yönetilmesinde işe koşulan yasa ve yönetmelikler, projeler, uygulamalar, etkinlikler, yöntem ve teknikler; bugünkü görünümü ve gelecekte alacağı, alması beklenen şekillere ilişkin değerlendirmeler pek çok araştırmacı tarafından incelenmiştir (Alan, 2020;Aykut, 2019;Bölükbaş, 2016;Bulut, Kanat-Soysal ve Gülçiçek, 2018;Büyükhan, 2019;Çalhan, 2019;Çelik, 2018;Çiftçi, 2021;Demirci ve Bulut, 2020;Ercan, 2018;Erel, 2020;Ertekin, 2019;Gani, 2022;Gökmen, 2020;Kaya, 2019;Kılıç ve Özkor, 2019;Kiremit, 2019;Özer, Komsuoğlu ve Ateşok, 2016;Tatlıcıoğlu, 2019;Uçar, 2019;Uyduran, 2020;Yalçın, 2017;Yılmaz, 2021). Böylece Suriyeli öğrenciler konusu ile ilgili geniş bir alan yazın evreni meydana gelmiştir.…”