Multiparadigmatische Lehrerbildung. Produktive Auswege aus dem Paradigmenstreit?

Abstract

Wissenstransfer und Implementa on sind zentrale Topoi der Schulentwicklung. Zugleich wird der Begriff des "Wissenstransfers" zunehmend ambivalent, angesichts der sich häufenden Problemdiagnosen mit Blick auf die erfolgreiche Implemen erung empirisch gesicherten Wissens in Schulentwicklungsbemühungen. Wissenstransfer erfolgt nicht als Übermi lung eines festen Wissensbestands von Kontext A nach Kontext B. Prozesse der Adap on, der Aneignung, der "Re-Kontextualisierung" (Fend) oder des "Nacherfi ndens" (Kussau) erscheinen notwendig. Systema sche empirische Forschung zu Entwicklungsprojekten ist allerdings rar. Das He versucht, diesen Diskurs zu beleben.

Wissenschaftsdidaktik auf sich selbst bezogen: Wissenschaftsdidaktik für die Wissenschaftsdidaktik

“…Konkret kann das zum Beispiel bedeuten, Curricula zu hinterfragen und kontinuierlich mit Blick auf Forschungsagenden zu reflektieren, die eigenen fachwissenschaftlichen Forschungszugänge methodologisch in die bestehende Multiparadigmatik an Hochschulen (vgl. Heinrich, Wolfswinkler, van Ackeren, Bremm & Streblow, 2019) Wir verwenden die vier Felder als Grundlage für die Auswahl von Prinzipien. In ihrer Ausformulierung folgen die didaktischen Prinzipien keiner weiteren Systematik, sondern dienen ausschließlich dazu, die jeweilige Richtung auf Aspekte zu konzentrieren, die für die beiden Personenkreise besonders relevant sind.…”

Schulische Inklusion und sonderpädagogische Professionalität – Chancen und Herausforderungen der Digitalisierung

“…So stellen sich Inklusion und Kooperation als Schlüsselthemen des Projekts dar (Gorges et al, 2019). Dabei wird ein multiparadigmatischer und interdisziplinärer Ansatz umgesetzt: alle Seminarkonzepte werden von interdisziplinären Teams entwickelt, erprobt und in mehreren Durchgängen evaluiert (Heinrich et al, 2019) Zu unterscheiden ist dabei sowohl im Präsenz-als auch im digitalen Unterricht zwischen sogenannten Basisstrukturen (Organisationsformen, Methoden, Sozialformen) und Tiefenstrukturen. Vor allem die Tiefenstrukturen der kognitiven Aktivierung (Zieltransparenz, hohe Leistungserwartungen, herausfordernde Aufgaben), des Klassen-Managements (Allgegenwärtigkeit, Reibungslosigkeit) und der konstruktiven Unterstützung (Differenzierung, Feedback, Umgang mit Fehlern) sind, wie die Unterrichtsforschung zeigt, für eine hohe Unterrichtsqualität zentral (Decristan et al, 2020;Kunter & Trautwein, 2013).…”

Digitalisierung, Inklusion und Gamification. Verschränkung von Querschnittsthemen in der Lehrkräftebildung im Lehr-Lern-Raum Inklusion

“…Puderbach & Beier, 2021) und andererseits auf die Zergliederung der akademischen Inhalte in fachdidaktische, fachwissenschaftliche und bildungswissenschaftliche Studienanteile. Hinzu kommt, dass diese Bereiche und beteiligten Disziplinen häufig in sich fragmentiert, oder wie Martin Heinrich et al (2019) konstatieren, multiparadigmatisch seien. [3] Mit Digitalisierung und Inklusion werden nun weitere Themenbereiche in der Lehrkräftebildung gesetzt, die sich vorrangig nicht aus den Disziplinen der Lehrkräftebildung selbst, sondern aus sozialen Transformationsprozessen und den daraus resultierenden berufspraktischen Herausforderungen ergeben.…”