Music Activities Delivered by Primary School Generalist Teachers in Victoria: Informing Teaching Practice

King, Fiona

doi:10.14221/ajte.2018v43n4.10

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“…Likewise, Flash (1993) and Binns (1994) believe that every teacher can teach and should not be inhibited by the absence of this support. Also, it should be noted that a lot of research has been done on this issue (Russell-Bowie, 2009;Garvis, 2013;Bremner, 2013;Hennessy, 2017, King, 2018, but no common agreement was found. Thus, to successfully carry out a musical pedagogical process, a primary school teacher must be specially prepared and ready to educate pupils for a pursuit of a pedagogical goal in a planned, methodical and desirable way (Rinkevičius, 2005).…”

Section: Primary School Teachers' Musical Competencementioning

confidence: 98%

Peculiarities of Future Primary School Teachers’ Musical Competence

Abramauskienė¹

2019

International Conference on Education

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Musical education belongs to significant spheres of personality development and human expression. Music develops human imagination, enhances the emotional experience, evokes the human ability to perceive the organised world of sounds and stimulates the esthetical experience of this world. Many studies have shown that the importance of musical education is more important for primary school pupils than in later years. If before this age, in the families or schools the music education is not given enough attention, the child loses a lot (musical receptiveness, specific visual thinking), and later this kind of abilities for various reasons (disharmony of physical, emotional development, etc.) are more suppressed. Therefore, much of significance must be devoted to the musical education of future primary school teachers. The research data from qualitative and quantitative study analysis have highlighted the peculiarities of musical and pedagogical psychological competencies of primary school teachers.

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Section: Primary School Teachers' Musical Competencementioning

confidence: 98%

Peculiarities of Future Primary School Teachers’ Musical Competence

Abramauskienė¹

2019

International Conference on Education

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“…Teachers are not comfortable using music and dan-cing in their language practices because, they do not have evidence of its real impact on students learning process (King, 2018). However, when instructors use sports, games, dancing, and other similar activities they teach in a more entertaining way (Coºar and Orhan, 2019).…”

Section: Total Physical Response In the English Language Instructionmentioning

confidence: 99%

“…Motivation for learning ratifies its contribution as an essential factor in reaching learners' communication on the use of a foreign language, helping learners develop listening, reading, writing, or speaking skills constantly and progressively (King, 2018;Tobar and Álvarez, 2018).…”

Section: Children's Motivation For Learning a Foreign Language Using ...mentioning

confidence: 99%

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Physical activity and motivation for learning English as a foreign language in young children in Ecuador (Actividad física y motivación al aprendizaje del inglés como lengua extranjera en niños pequeños de Ecuador)

Pacheco¹,

Villafuerte²,

López³

2022

Retos

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The exploration of English as a foreign language (EFL) instruction in public elementary schools in Ecuador shows the necessity of improving teaching and learning methodologies, where instructors have limited experience working with young children. This study set out to investigate the usefulness of dancing and singing to increase young children's motivation for learning EFL vocabulary. This work used the paradigm post-modern and mixed research approach. The participants were 75 people, sixty-five students, and ten instructors from 3 elementary public schools located in the province of Manabí, Ecuador. They took part in an educational intervention that combined the national curriculum for English as a Foreign Language subject and the Total Physical Response methodology during 2019-2021. Data for this study were collected using semi-structured interviews, direct observation, and the assessment vocabulary learning rubric of Windi (2017). The results offer some important insights into meaningful learning when students had physical movement in their classes. There were significant differences between pretest and post-test in motivation for learning and vocabulary acquisition when instructors expose learners to dancing and singing supported with lyric videos in the English language. This investigation results show that dancing as part of Total Physical Response activities could contribute positively to the participants' motivation for learning new vocabulary. However, it persists in the parent's and schools’ administrators the preconception that traditional methodologies allow keeping the class control. Resumen: La exploración de la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL) en las escuelas primarias públicas de Ecuador muestra la necesidad de mejorar las metodologías de enseñanza y aprendizaje, donde los instructores tienen una experiencia limitada trabajando con niños pequeños. Este estudio se propuso investigar la utilidad de bailar y cantar para aumentar la motivación de los niños pequeños para aprender vocabulario de EFL. Este trabajo utilizó el paradigma posmoderno y el enfoque mixto de investigación. Participaron 75 personas, sesenta y cinco estudiantes y diez docentes de 3 escuelas primarias públicas ubicadas en la provincia de Manabí, Ecuador. Participaron en una intervención educativa que combinó el currículo nacional de la asignatura de Inglés como Lengua Extranjera y la metodología Total Physical Response durante 2019-2021. Los datos para este estudio se recopilaron mediante entrevistas semiestructuradas, observación directa y la rúbrica de aprendizaje de vocabulario de evaluación de Windi (2017). Los resultados ofrecen algunas ideas importantes sobre el aprendizaje significativo cuando los estudiantes tenían movimiento físico en sus clases. Hubo diferencias significativas entre la prueba previa y la prueba posterior en la motivación para el aprendizaje y la adquisición de vocabulario cuando los instructores exponen a los alumnos a bailar y cantar con el apoyo de videos con letras en inglés. Los resultados de esta investigación muestran que bailar como parte de las actividades de Respuesta Física Total podría contribuir positivamente a la motivación de los participantes para aprender nuevo vocabulario. Sin embargo, persiste en los administradores de las escuelas y padres de familia la idea preconcebida de que las metodologías tradicionales permiten mantener el control de la clase.

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“…• Experiencias musicales en la primera infancia (Miksza y Gault, 2014;Vist, 2011;) • Educación Musical en la Educación Infantil y Primaria (King, 2018;Menzer, 2015) • Educación Musical en Educación Secundaria (Hoffer, 1991;Kokotsaki, 2017) • Música y contexto social cercano (Dunn, 2005;Vestad, 2010) • Música y Tiempo libre (Barker, 2006;Mawang, Kigen, Mutweleli, 2019) • Música y profesión (Altun y Eyüpoglu, 2018;Colwell, 2017) • Educación Musical en la educación superior (Herdem, 2019;Sims y Cassidy, 2019) • Formación musical reglada y no reglada (Herrera, Cremades y Lorenzo, 2010;Narita, 2018) García-Gil, D., y Cuervo Calvo, L. (2020). El impacto social, emocional y académico de las experiencias musicales.…”

Section: Metodologíaunclassified

El impacto social, emocional y académico de las experiencias musicales

Gil

Calvo

2020

Didacticae

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La influencia musical es un hecho determinante en la formación integral del individuo que implica diferentes ámbitos y perspectivas, entre las que destacan la educación escolar obligatoria, la educación no formal, el contexto social cercano, la formación superior, el desarrollo laboral y la relación entre iguales. Esta investigación analiza ocho historias de vida de alumnos egresados de una universidad pública madrileña. Los resultados ponen de manifiesto que la disciplina musical tiene mayor influencia en el rendimiento académico y en la socialización en la etapa de Secundaria, en detrimento de la Primaria; es en esta en la que se aprecia un mayor peso del repertorio aprendido. Se constata una relación directa entre la influencia docente y el afianzamiento vocacional, ambos a su vez desencadenantes de la elección del egresado de una trayectoria profesional en el ámbito musical. Las conclusiones señalan el poder personal, social y académico que tiene la didáctica del hecho sonoro, por lo que se hace determinante y necesario la presencia de modelos educativos idóneos en las aulas y la apuesta por un profesorado bien formado, con capacidad para innovar y motivar al alumnado.

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Music Activities Delivered by Primary School Generalist Teachers in Victoria: Informing Teaching Practice

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Peculiarities of Future Primary School Teachers’ Musical Competence

Peculiarities of Future Primary School Teachers’ Musical Competence

Physical activity and motivation for learning English as a foreign language in young children in Ecuador (Actividad física y motivación al aprendizaje del inglés como lengua extranjera en niños pequeños de Ecuador)

El impacto social, emocional y académico de las experiencias musicales

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