Music Education for Life

Shuler, Scott C.

doi:10.1177/0027432111427651

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“…Y es que el uso de las TIC en un proceso de evaluación no sólo implicaría la labor del docente, sino también la autocrítica del estudiante de su propia interpretación (Lorenzo, 2010). De alguna manera, el docente debe promover la autorregulación del alumnado a través de los criterios de evaluación (Shuler, 2011) y esto puede llevarse a cabo mediante la autoevaluación del estudiante (Shively, 2015). Para Torrado y Pozo (2008), esta cesión de control del docente al alumnado resulta clave para su desarrollo como intérprete.…”

Section: El Uso De Las Tics En Educación Musical En Diferentes Contextos Educativosunclassified

Evaluación psicoacústica y profesional sobre la interpretación vocal en estudiantes de canto

Larrinaga

Reizábal

Merzero³

et al. 2021

Rev. Electrón. Complut. Investig. Educ. Music.

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Algunos programas informáticos pueden ser útiles instrumentos para la evaluación del profesorado y la autoevaluación del alumnado de canto de grado profesional. El presente estudio pretende comprobar si los datos que emergen del análisis psicoacústico procedente de grabaciones de estos estudiantes cuando interpretan un pasaje musical coinciden con las valoraciones que realiza profesorado experto. Se analiza la interpretación de un fragmento musical grabado a tres estudiantes de diferentes cursos. Las grabaciones corresponden a dos momentos separados por varios meses de estudio durante los cuales se ha recurrido a imágenes visuales para reforzar la comprensión de la técnica vocal. Se utilizan los programas Praat y Sonic Visualiser y las respuestas de cinco profesoras que han plasmado en pruebas de evaluación perceptiva y en entrevistas realizadas al efecto. Los resultados muestran coincidencias relevantes relativas a la calidad vocal, la afinación, la expresión y el fraseo, en ambos tipos de evaluación.

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Section: El Uso De Las Tics En Educación Musical En Diferentes Contextos Educativosunclassified

Evaluación psicoacústica y profesional sobre la interpretación vocal en estudiantes de canto

Larrinaga

Reizábal

Merzero³

et al. 2021

Rev. Electrón. Complut. Investig. Educ. Music.

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“…Esta finalidad implica obtener datos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje que permitan adoptar mecanismos reguladores de las actuaciones pedagógicas en el momento preciso. Desde este planteamiento evaluador, el profesor es quien gestiona la información obtenida: aporta feedback al alumno sobre el desarrollo de su proceso de aprendizaje, y establece juicios que le permiten tomar decisiones inmediatas, adecuando sus actuaciones a la realidad del aula (Fautley, 2010;Shuler, 2011). Alfageme-González, Miralles y Monteagudo (2015) se refieren a la evaluación formativa como un proceso cíclico, dinámico y multidimensional, inserto en la práctica docente y en el que se produce una gran interacción entre profesor y alumno.…”

Section: La Evaluación: Marcos Teóricosunclassified

“…Al igual que la evaluación formativa, la evaluación formadora se produce durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con una intención de mejora. El propósito principal es que el alumno llegue a formar un sistema personal de valoración de su aprendizaje, a través de la comprensión y apropiación de los criterios de evaluación con los que va a ser valorado (Shuler, 2011). Las finalidades formadora y formativa tienen por tanto una función pedagógica, aunque cada una de ellas supone un grado diferente de auto-regulación del alumno en su proceso evaluador (Alfageme- González, Miralles y Monteagudo, 2015;Martín et al, 2006;Monereo, 2003).…”

Section: La Evaluación: Marcos Teóricosunclassified

“…Por otra parte, no existen muchos estudios que investiguen específicamente las ideas de los profesores de instrumento acerca de las funciones y finalidades de la evaluación. Los estudios realizados en el ámbito anglosajón ponen de relieve la importancia de identificar, comunicar y co-construir los criterios de evaluación con los que los alumnos van a ser evaluados (Shuler, 2011;Stanley, Brooker y Gilbert, 2002). Las principales razones son que el profesor puede aportar un feedback más detallado a los alumnos sobre sus interpretaciones y, por otra parte, los alumnos tienen herramientas para ser más autónomos al ser capaces de integrar los criterios con los que van a ser evaluados.…”

Section: Ideas Del Profesorado Sobre Las Funciones Y Finalidades De Lunclassified

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Ideas de los profesores de instrumento de conservatorio sobre las funciones y finalidades de la evaluación

Royo

Bautista

2020

FdE

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La mayor parte de la investigación sobre las ideas del profesorado acerca de la evaluación proviene de estudios realizados con profesores de educación general (p.ej. primaria, secundaria, universidad). En contraste, existen pocos trabajos realizados con profesores de enseñanzas artísticas, específicamente de interpretación musical en conservatorios. El objetivo de este estudio fue describir las ideas de profesores de instrumento acerca de las funciones y finalidades de la evaluación, comparándolas con las ideas propuestas en el currículo de enseñanzas musicales vigente. Los participantes fueron 18 profesores de instrumento de la Comunidad de Madrid. Se realizó una entrevista semi-estructurada en la que preguntamos a los profesores sobre las finalidades que consideraban a la hora de evaluar. Las respuestas se analizaron mediante análisis de contenido. Encontramos que las finalidades fundamentales mencionadas con más frecuencia fueron las sumativa, formativa y autoevaluación del profesor, mientras que calificar fue mayormente referida como finalidad secundaria. Pocos profesores hicieron alusión a la finalidad formadora. Asimismo, hallamos que las respuestas hacían alusión tanto a las funciones social y pedagógica de la evaluación. Concluimos que las ideas de los profesores entrevistados reflejaban sólo parcialmente lo establecido en el currículo de música vigente. Esto es especialmente notable en la poca presencia de la finalidad formativa, en comparación con la relevancia prescrita desde el currículo. Se discuten las limitaciones del estudio y se sugieren futuras líneas de investigación que contemplen las tensiones entre las funciones pedagógica y social a lo largo de cada ciclo educativo.

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“…In this environment, students' informed opinions can act as a significant source of a healthy exchange of ideas, active and purposeful learning. In response to pupil feedback, the teacher may take 'constructive action' by adjusting his/her classroom strategies to offer more support according to pupils' needs (Shuler, 2011).…”

Section: Theoretical Framework For the Studymentioning

confidence: 99%

Pupils’ Perceptions of Attainment in Music at the Start of Secondary School in England: A Descriptive Analysis

Kokotsaki¹

2017

JETS

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The provision of constructive feedback gives meaning to educational assessment and is an important requirement in every good educational system. In addition to the value of summative and formative judgements about a learner's progress, when pupils are given opportunities to assess their own work, they can develop a sense of ownership and responsibility towards their work that can help promote a proactive and critical learning attitude. The present study aims to explore the issue of self-assessment in music learning and to contribute to the discussion about the importance of pupils' involvement in evaluating their musical skills. It particularly looks at pupils' views on their musical progress during their first year in secondary school (N=530). The findings suggest that equal attention needs to be given to pupils' development in all areas of musical achievement. Furthermore, pupils' sense of musical progress seems to be related to their overall enjoyment of music.

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Evaluación psicoacústica y profesional sobre la interpretación vocal en estudiantes de canto

Evaluación psicoacústica y profesional sobre la interpretación vocal en estudiantes de canto

Ideas de los profesores de instrumento de conservatorio sobre las funciones y finalidades de la evaluación

Pupils’ Perceptions of Attainment in Music at the Start of Secondary School in England: A Descriptive Analysis

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