Music education in the twenty-first century: a cross-cultural comparison of German and American music education towards a new concept of international dialogue

Abstract

Comparative Music Education is often considered to be an unnecessary subject because there seem to be more important issues for research than studying music education in various countries. Comparative music education is not a luxury, but rather a necessity in the twenty-first century. Scholars and music teachers in many countries are struggling with similar problems such as teacher training, performance-based or general music education, classroom management or standards in music education. It would be useful to improve the exchange between various traditions of music education both in terms of developing more effective methods in comparative music education and concerning teacher education programmes emphasising music education as an international endeavour. The purpose of this paper is to investigate the opportunities of comparative music education by comparing German and American music education, particularly investigating the fields of general, performance-based and multicultural music education.

National estimates of male and female enrolment in American high school choirs, bands and orchestras

“…Although some scholars have called for more, and more varied, types of music instruction at the secondary and tertiary levels in the USA (e.g. Kratus 2007;Williams 2007Williams , 2011, the practice of secondary school music in the United States is still 'famously' focused on the large ensemble performance experiences of band, choir and orchestra (Kertz-Welzel 2008). The American music education context may exhibit differential gender sorting than music education in other Western countries, where the curricular emphases in music lie in more individualistic engagements with music.…”

Актуалізація Європейського Досвіду Вокальної Підготовки В Умовах Сучасної Педагогічної Освіти

“…Обмін між різними традиціями вокальної освіти може допомогти у розробці ефективніших методів порівняльної вокальної освіти та програм освіти для вчителів. Проте західні науковці [11] підкреслюють, що проблема більшості порівняльних досліджень вокальної освіти полягає в тому, що вони зазвичай намагаються охопити повну систему, не приділяючи особливої уваги конкретним аспектам. Порівняльна вокальна освіта займається описом і порівнянням різних систем вокальної освіти на національному та регіональному рівнях.…”

“…Тематика європейського досвіду вокальної підготовки лише починає привертати уваги вітчизняних науковців (Л.Красовська [3], Е.Макарова, В.Яковенко [4]). Водночас закордоном, зокрема в країнах ЄС зазначені тематиці присвячений великий пласт монографій та публікацій (М.Еппл [5], Д.Барт [6], М.Кошарн-Шмідт, С.Литл [7], Н.Дензін, І.Лінкольн [8], К.Догані [9], А.Кемп, Л.Лехерд [10], А.Кертц-Вельзель [11,12], С.Кушнер [13], Дж.Елкерс, С.Ларчер [14], Г.Родрігес-Куїлз [15], Л.Стенхаус [16] Метою даної статті є систематизація й узагальнення відомостей про становлення й еволюція імпровізації у розвитку професійних вокальних шкіл.…”

The Politics of Diversity in Music Education

“…Although internationalizing music education has been a topic addressed in music education research, it has hardly been investigated comprehensively. There also is seldom a distinction of internationalization in higher education and in schools (e.g., McCarthy 2012;Kertz-Welzel 2008). It would be interesting to identify commonalities and differences concerning internationalization in these two areas, particularly with regard to how they address diversity.…”