Narrativas de formação continuada: sentidos produzidos por professores de Educação Física

Abstract

RESUMODiscute os sentidos atribuídos por 14 professores de Educação Física sobre suas experiências com os processos de formações continuadas. Trata-se de uma pesquisa narrativa (auto)biográfica, que utilizou grupos focais e entrevistas como instrumentos para produção dos dados. Os colaboradores são seis professores e oito professoras das redes municipais de Serra, Vitória e Viana, municípios da região metropolitana da Grande Vitória/ES. As análises indicam que os sentidos atribuídos estão relacionados com a necessidade coletiva de reorganização das formações institucionalizadas em diálogo com os interesses políticos dos professores e com a especificidade da Educação Física como componente curricular. De maneira geral, os professores consideram as formações focadas na prática e no exercício da docência como as que melhores traduzem suas expectativas. A prática aparece como um saber fazer a ser apropriado das formações continuadas para ser vivenciado na escola; um saber que, ao ser apreendido, é ressignificado para produzir outras experiências.

Formação continuada para professores de Educação Física: análise da produção do conhecimento

“…(CANEN, 2008, p.18). Luiz et al (2014), em seu artigo "Práticas de apropriação dos professores de educação física nas formações continuadas: trilhando a produção de sentidos", concorda com Nóvoa (2002) No artigo "Narrativas de Formação Continuada: sentidos produzidos por professores de Educação Física", Luiz et al (2015) discutem as compreensões atribuídas a catorze (14) professores de Educação Física sobre suas experiências com os processos de formações continuadas.…”

“…(LUIZ et al 2014, p.80). Luiz et al (2015), em outro momento, continuam nessa perspectiva, defendendo:…”

Investigação narrativa e formação de professores de educação física: possibilidades para uma prática colaborativa

“…Centrado na investigação das práticas pedagógicas dos professores e na constituição de uma identidade profissional definida pelas especificidades das disciplinas curriculares, esse movimento tem realçado a necessidade de criação de uma perspectiva de formação continuada que procura estabelecer canais de diálogo entre os diversos contextos de formação vividos pelos docentes, qual sejam: o cotidiano escolar, a formação inicial e continuada e, os movimentos individuais de pesquisa (auto)formativa. Requerendo dessa maneira, esforços das Universidades e da Educação básica, no sentido de promover práticas colaborativas de formação 1 .…”