Narrativas familiares e institucionales sobre las barreras de acceso a centros escolares en familias migrantes: Un estudio de caso en España

Abstract

This article explores the barriers of access in migrant families to primary education, starting from the school institution itself and exacerbated upon arrival. Based on qualitative methodology of interviews to directors of schools of high immigrant concentration and migrant families in Granada, we analyze the discourses on educational policies in charge of the offer and demand for school vacancies and system regulations conditioning school choice. We also discuss the influence of the schools themselves in their role as students’ hosts and on their increasing autonomy to manage schooling vacancies and provide specialized education –special mention to charter schools-. Results obtained show the “institutional barriers” faced by families because of their migratory status when choosing school for their children, at two levels: structural or systemic, due to access regulations that penalize these families to a greater degree; and in particular, as a consequence of discriminatory practices of certain schools towards them.

La segregación escolar en familias inmigradas: clase social y estatus migratorio

“…A partir de estos procesos de auto-segregación, se fue construyendo la imagen de "centros de referencia" (Lubián, 2021a) para estas familias, que les proporcionaban seguridad y una formación básica en lengua y cultura, sus principales demandas educativas, coincidentes con unas aspiraciones y expectativas académicas más modestas. De esta manera, estos centros se fueron especializando en un tipo de familias que además eran repelidas por otros centros, por lo que se fueron convirtiendo en centros educativos de preferencia y de referencia para ellas 2 .…”

“…Además, la movilidad escolar está estrechamente relacionada con la oferta y la demanda de los centros escolares y con las plazas ofertadas en los mismos. Ya hemos tratado en otras investigaciones la importancia de lo que denominamos factores de "atracción y repulsión" (Lubián, 2021a) ejercida por los propios centros escolares a través -entre otros elementos de selección-de la oferta de vacantes escolares a mitad de curso, y su relación con la concentración escolar en determinados centros. La "matrícula viva" (Rodda et al, 2013) o escolarización que realiza el alumnado que no ha seguido el proceso de preinscripción ordinario y que solicita plaza escolar a lo largo del curso (Carrasco et al, 2012), explicaría en parte esta movilidad escolar.…”

Concentración de Alumnado Migrante en Santiago (Chile) y Discursos Institucionales: Diferencias con el Caso Español

“…Mientras que el segundo es caracterizado como cuasi-mercado educativo (Luengo-Navas y Molina-Pérez, 2018), donde los centros se esfuerzan para atraer alumnado, pero todavía con una capacidad de autonomía en la selección limitada. En el caso español, partimos de un estudio llevado a cabo en Granada que analizó los discursos sobre la segregación escolar en CAC, en el que emergieron "factores de atracción y repulsión" (Lubián, 2021a) por parte de ciertos centros escolares que, a la postre, fomentaban la concentración de la población migrante en determinadas escuelas frente a otras que evitaban su escolarización.…”

“…Este relato sigue la línea de diversas investigaciones que señalan cómo las propias familias migrantes tienden a auto-concentrarse en escuelas afines socioeconómicamente, en una sociedad como la chilena, con un alto grado de racismo y discriminación hacia familias extranjeras (Córdoba et al, 2020). La discriminación apareció también en el caso español analizado, al denunciar las propias familias imposiciones a la hora de acceder a una escuela, como el conocimiento del idioma o profesar la religión católica, totalmente fuera de la normativa (Lubián, 2021a).…”

“…Es precisamente en el contexto de la aparición de escuelas con alta concentración escolar migrante desde donde parte esta investigación, tomando como campo social la red de escuelas de enseñanza básica de la capital. El artículo se estructura, primero, con el abordaje teórico sobre la segregación escolar de la población extranjera en estas escuelas; segundo, exponemos la metodología mixta llevada a cabo; tercero, presentamos los resultados del análisis estadístico y socioespacial de la concentración escolar en la capital, así como el análisis discursivo institucional de parte de tres Centros de Alta Concentración (CAC) chilenos; finalmente, exponemos las conclusiones y discutimos los resultados de manera comparada con un estudio de caso llevado a cabo en CAC españoles (Lubián, 2021a).…”