Narrative abilities in monolingual and dual language learning children with specific language impairment

Cleave, Patricia L.; Girolametto, Luigi; Chen, Xi; Johnson, Carla J.

doi:10.1016/j.jcomdis.2010.05.005

Cited by 92 publications

(82 citation statements)

References 25 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…El resultado mencionado es consistente con evidencia sobre la dificultad que evidencian para lograr narraciones organizadas de manera causal (Buiza et al, 2004;Befi-Lopes et al, 2008). También la menor cantidad de este tipo de relaciones demuestra que el problema narrativo trasciende lo estructural afectando la dimensión semántica, lo que se ha establecido previamente en niños con TEL de habla inglesa (Fey et al, 2004;Cleave et al, 2010).…”

Section: Discussionunclassified

“…Ello apoya la propuesta de que el discurso narrativo es un indicador de este trastorno (Acosta et al, 2012), lo que adquiere mayor relevancia en la etapa escolar debido a la relación que tiene con el desempeño lector y con el éxito académico (Cleave et al, 2010).…”

Section: Discussionunclassified

“…narración puede impactar en el desempeño lector y en el progreso del lenguaje oral (Cleave, Girolametto, Chen & Johnson, 2010).…”

unclassified

See 2 more Smart Citations

Discurso narrativo en escolares de 1° básico con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

Coloma

2014

Rev. signos

View full text Add to dashboard Cite

ResumenLas narraciones de los niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) pueden estar alteradas y es posible que dichas alteraciones impacten en su desempeño académico. La información con que se cuenta sobre las características del problema narrativo en niños hispanohablantes con TEL es escasa. Por ello, el objetivo del presente trabajo es conocer la estructura y las relaciones semánticas (causales y temporales) de los relatos orales producidos por escolares con TEL de 1º básico. Se trabajó con un grupo de estudio constituido por 20 alumnos con TEL y un grupo control conformado por 19 escolares sin problemas de lenguaje. El promedio de edad de ambos grupos fue 6 años, 7 meses. La elicitación de las narraciones se realizó mediante el recontado de tres cuentos. En los relatos obtenidos se identificaron las categorías estructurales y relaciones semánticas (causales y temporales). Los resultados indicaron que los estudiantes con TEL, al compararlos con el grupo control, presentaban desempeños significativamente inferiores en la estructuración de sus relatos. Además, se encontró un porcentaje relevante de niños con TEL que evidencian déficit en la estructuración de sus narraciones. También se advirtió que utilizaban menos relaciones causales que los niños sin problemas de lenguaje. Sin embargo, la cantidad de relaciones temporales producidas por ambos grupos es similar. Finalmente, se estableció que existía correlación entre los aspectos estructurales y del contenido del discurso narrativo. INTRODUCCIÓNEl Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) se define como un déficit en el desarrollo lingüístico en ausencia de factores que puedan causarlo (Leonard, 1998). Debido a lo anterior, se efectúa un diagnóstico por exclusión para asegurar que los niños no presenten dificultades auditivas, neurológicas, cognitivas o ambientales que expliquen su trastorno (Fresneda & Mendoza, 2005). Dicho diagnóstico se realiza generalmente en la etapa preescolar, sin embargo, las dificultades pueden mantenerse incluso en la adolescencia (Conti-Ramsden & Durkin, 2008). Los niños con TEL evidencian déficits en los componentes fonológico, morfosintáctico, léxico y pragmático (Wetherell, Botting & Conti-Ramsden, 2007). El problema morfosintáctico destaca por ser un área de dificultad específica por lo que puede funcionar como un marcador clínico para la identificación del TEL (ContiRamsden, 2003). La dificultad morfosintáctica de estos niños se manifiesta de manera diferente en cada lengua (Leonard, 2009). Por ello, no es posible extrapolar de un idioma a otro las características del problema gramatical. En el caso de los hablantes del español, la alteración morfosintáctica se advierte en los pronombres clíticos, en la concordancia de número (Bedore & Leonard, 2001), en los artículos definidos (Bedore & Leonard, 2005) y en los verbos (Sanz-Torrent, 2002).También puede estar afectada en estos niños la capacidad de narrar, lo que no es sorprendente, porque implica integrar habilidades lingüísticas, cognitivas y sociales (Aguado, Maggiolo,...

show abstract

Section: Discussionunclassified

See 1 more Smart Citation

Discurso narrativo en escolares de 1° básico con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

Coloma

2014

Rev. signos

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Regarding assessment they cautioned that, 'bilingual children may have distributed vocabulary knowledge across their two languages, and the examination of only one language may underestimate children's language skill' (15). Focusing on narrative ability, Cleave et al (2010) found that, 'dual language learners with SLI [specific language impairment] performed at an equivalent level to the monolingual children with SLI' (518). When discussing assumptions associated with interventions and language learning, Gutierrez-Clellen (1999) concluded that, 'there is no evidence that a bilingual approach in intervention would "confuse" or tax the learning abilities of children with disabilities' (299).…”

Section: Misconception Of Language Confusionmentioning

confidence: 99%

“…It is important that accurate assessments are utilized. While Bedore and Peña (2008) noted that the classification accuracy of translated tests is compromised, Cleave et al (2010) argued in favor of using narrative analysis to enrich 'a language assessment battery when assessing dual language learners' (520).…”

Section: Implications -Exclusionmentioning

confidence: 99%

Is French immersion a special education loophole? … And does it intensify issues of accessibility and exclusion?

Cobb

2014

International Journal of Bilingual Education and Bilingualism

View full text Add to dashboard Cite

The Influence of Bilingual Language Exposure on the Narrative, Social and Pragmatic Abilities of School-Aged Children on the Autism Spectrum

Beauchamp

Rezzonico

Bennett

et al. 2022

J Autism Dev Disord

View full text Add to dashboard Cite

We examined the narrative abilities of bilingual and monolingual children on the autism spectrum (AS), whether bilinguals presented stronger social and pragmatic language abilities compared to monolinguals, and the link between narrative, social, and pragmatic language abilities.The narrative, social, and pragmatic language skills of school-aged bilinguals (n = 54) and monolinguals (n = 80) on the AS were assessed using normed measures. Language exposure was estimated through a parent questionnaire.Bilinguals performed similarly to monolinguals on measures of narrative, social, and pragmatic language skills. However, balanced bilinguals performed better on a nonliteral language task.Overall, results indicate that bilingual children on the AS can become as proficient in using language as monolinguals and may enjoy a bilingual advantage.

show abstract

Narrative abilities in monolingual and dual language learning children with specific language impairment

Cited by 92 publications

References 25 publications

Discurso narrativo en escolares de 1° básico con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

Discurso narrativo en escolares de 1° básico con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

Is French immersion a special education loophole? … And does it intensify issues of accessibility and exclusion?

The Influence of Bilingual Language Exposure on the Narrative, Social and Pragmatic Abilities of School-Aged Children on the Autism Spectrum

Contact Info

Product

Resources

About