Native plant naming by high-school students of different socioeconomic status: implications for botany education

Abstract

People's diminished awareness of plants, affected by anthropogenic environmental deterioration, has challenged science education to overcome the obstacles impeding a better understanding of their meaning and value. The aim of this study was to investigate the influence of the socioeconomic status of high-school students, as indicated by their attendance at private or state schools, on their knowledge of native plants. In total, 321 students aged 15-18 were asked to write down 10 plants native to Córdoba, Argentina, in a freelist questionnaire. Students listed a mean of 6.8 species of a total of 165 different categories of plant names. The majority of the species named were exotic to Córdoba (63%) or Argentina (50.6%, of which 33.8% were adventitious), indicating an 'adventitious-tonative' effect by which all spontaneously reproducing plants were presumed to be native species. However, the 20 most frequently named plants were mainly native, with 'Algarrobo' (Prosopis spp.) and 'Espinillo' (Vachellia caven) being the most mentioned. Students' socioeconomic status had a significant effect on the number of species named, with the students of state schools (where the less well-off sectors of the society attend) mentioning more species and, among these, more native ones than the students from private schools. Furthermore, we defined size, colour and scent as being conspicuous traits of plant flowers that are relevant for human perception, and found that the most frequently named adventitious species, unlike the native ones, were those exhibiting big brightly-coloured flowers which ranged from being inodorous to having medium intensity scents.

IV. Ikergazte. Nazioarteko ikerketa euskaraz. Kongresuko artikulu bilduma. Gizarte Zientziak eta Zuzenbidea

“…Izan ere, dentsitate handiko hiri urbanizatuetan bizitzearen ondorio den eta Esperientziaren Iraungipena izenaz ezagutzen den naturarekiko deskonexioak (Soga eta Gaston 2016), eta ikastetxeetako zein hezkuntza-curriculumetako biodibertsitatearekin loturiko edukien azpiordezkapenak (Amprazis eta Papadopoulou 2018) ezezagutza honen eragile garrantzitsuak dira. Ondorioz, ikasle eta pertsona gehienek biodibertsitate terminoaren kontzeptualizazio partzialki zuzenak dituzte asko jota (Levé et al, 2019), eta orokorrean espezieei buruzko ezagutza eta identifikazio ahalmena murritza da (Palmberg et al, 2015), bereziki bertako espezieen kasuan (Bermudez, Díaz eta De Longhi, 2017).…”

Impacto de Tres Modelos de Enseñanza de la Asignatura Botánica General sobre el Rendimiento Académico de los Estudiantes

“…En este contexto, existen varias razones que justifican este decreciente interés por parte de los estudiantes y las instituciones por esta ciencia. Desde la educación primaria se detecta una desconexión de los niños con la naturaleza y la biodiversidad y las escuelas no propician los entornos asequibles que garanticen la conectividad con diferencias significativas entre la educación pública y privada (Bermúdez et al, 2018). En Botánica, se precisa alcanzar un alto nivel de competencia que involucre el conocimiento de las plantas en su entorno, relacionándola con el ecosistema donde habitan.…”

Identificación de organismos en la alfabetización para la biodiversidad en la escuela: caso de estudio con grillos y saltamontes en institutos de enseñanza secundaria en España

“…Dada la naturaleza multidimensional del constructo biodiversidad, los factores apuntados como influyentes en el conocimiento, la percepción, las actitudes y los comportamientos hacia ella son variados y de distinta naturaleza. Son decisivos los factores demográficos, como la edad y el género (Bermudez y Battistón, 2015;Campos et al, 2012;Lindemann-Matthies, 2005;Prokop et al, 2008a), así como factores socioeconómicos y culturales (Bermudez et al, 2017(Bermudez et al, , 2018Bourdieu, 1984;Pilgrim et al, 2007), o aspectos biogeográficos, como el lugar del mundo donde se vive, más o menos desarrollado (Pilgrim et al, 2007(Pilgrim et al, , 2008, y, en un mismo país, el grado de ruralidad de la localidad donde se habita y donde se pasó la infancia (Campos et al, 2013;Pilgrim et al, 2007). También tiene influencia en los conocimientos, percepciones, actitudes y comportamientos hacia la biodiversidad, la experiencia de la naturaleza − o sea, el tiempo pasado en paisajes naturales, que permite interacciones con sus elementos y con la biodiversidad ─ y el grado de conectividad con la naturaleza − nature relatedness o connectedness, en inglés − que mide el mayor o menor sentimiento de que un individuo o la especie humana forman parte de la naturaleza (Muñoz van Eynde, 2014;Nisbet y Zelenski, 2013;Pyle, 2003;Schultz, 2001;Zhang et al, 2014).…”

“…Distintas investigaciones han mostrado la relación de ambos factores con un mayor grado de conocimiento de la biodiversidad, al menos en los países occidentales (Bermudez et al, 2017(Bermudez et al, , 2018Pilgrim et al, 2007Pilgrim et al, , 2008.…”

“…(relative salience, en inglés) de los distintos ítems entre todos los encuestados (Quinlan, 2005). Tradicionalmente usada para poner en relieve ciertos dominios culturales de una población humana, esta metodología fue adoptada por distintos autores para el estudio del conocimiento de animales y plantas (Bermudez et al, 2017(Bermudez et al, , 2018Campos et al, 2012;Gurung, 2003;Lindemann-Matthies, 2005).…”