Natural Science and Technology: Interpretations of Entrepreneurial Learning in Early Years of Education

Abstract

Abstract

Children’s interactions with technology in teachers’ self-reported activities in Sweden’s preschools

“…For us, both these ways provide opportunities for children to interact with artefacts in different ways. This strengthens the picture of a practice with activities that are well-planned and conducted (Ehrlin et al 2015) and the importance of children's own exploration and free play (Campbell and Jobling 2008;Hallström et al 2015;Hellberg and Elvstrand 2013). Hence, in the self-reported activities there seems to be a balance between preschool teachers inspiring and interesting children in technology and the children's own interests (c.f.…”

“…Many preschool teachers do have a reasonable or even well-developed view of technology (Elvstrand et al 2018;Mawson 2013;Sundqvist 2016;Sundqvist et al 2018;Öqvist and Högström 2018). Also, the above points towards a broad repertoire in preschool teachers' work, which is also observed in international research, with everything from wellplanned and conducted activities (Ehrlin et al 2015;Mawson 2013) to free play and the children's own explorations (Campbell and Jobling 2008;Hallström et al 2015;Hellberg and Elvstrand 2013). These extremes can be described as adult-directed and child-directed activities in that they deal with the balance between, on the one hand, the preschool teachers' task to inspire and interest the child in technology and, on the other hand, how children's own interest affect the activities (Sundqvist 2017).…”

“…Turja et al 2009). The latter has been debated in terms of what teaching in preschool includes, such as well-planned and conducted activities (Ehrlin et al 2015), free play and the children's own explorations (Campbell and Jobling 2008;Hallström et al 2015;Hellberg and Elvstrand 2013). Recently, Sheridan and Williams (2018) analysed the quality of Swedish preschools based on the actual teaching that takes place in them.…”

Tre förskollärares undervisning i teknik – en utvecklingspedagogisk analys av det avsedda och det manifesta lärandeobjektet <br/> Three preschool teachers’ teaching in technology - an analysis of the intended and the enacted object of learning

“…För att barn ska lära sig något specifikt krävs "en mer kompetent kommunikativ partner" som kan stötta och rikta barns uppmärksamhet mot det de förväntas lära något om (Pramling, 2014, s. 181, min översättning). Det finns exempel på forskning där förskollärarna tar en mer aktiv roll och planerar och genomför teknikundervisning som stöttar barns lärande mot läroplansmålen (Ehrlin et al, 2015;Elvstrand et al, 2018;Mawson, 2013). Ett sådant exempel ges av Mawson (2013) där han observerat hur en lärare i Nya Zeeland planerar och organiserar barns lärande kring mejeriprodukter och det tekniska system som mejeritillverkningen utgör.…”

“…Hur undervisning i förskolan ska förstås och bedrivas finns dock inte någon konsensus kring (Sheridan & Williams, 2018). Studier visar att förskollärare arbetar på olika sätt med barns lärande, från noggrant planerade aktiviteter där lärarna är aktiva och stöttande men barn får liten möjlighet till delaktighet (Ehrlin, Insulander, & Sandberg, 2015;Hellberg & Elvstrand, 2013;Larsson, 2013;Melker, Mellgren, & Pramling Samuelsson, 2018), till barnstyrda aktiviteter som helt utgår från barnets vilja och intresse och där lärarens roll mer handlar om att iordningställa miljön och tillhandahålla material (Campbell & Jobling, 2008;Fleer, 2009;Hellberg & Elvstrand, 2013).…”