Nature Preschools in Denmark, Sweden, Germany and Norway: Characteristics and Differences

A Cross-Cultural Study on Outdoor Play: Teachers’ Beliefs and Practices

“…Öte yandan, İsveç, Finlandiya, Danimarka ve Norveç gibi Kuzey Avrupa ülkeleri sınıf içi ve açık havada gerçekleşen öğretim sürecine eşit orada önem vermektedirler. Dolayısıyla hem iç mekânlara hem de dış mekânlara bütçe ayırmakta ve açık hava oyunlarına ilişkin politikalar geliştirip bunu uygulamaya yansıtmaktadırlar (Lysklett, 2017;Marttila, 2013;OECD, 2006;Waller vd., 2017). Benzer şekilde, Bennett (2010), İskandinav erken çocukluk pedagojisini anlattığı çalışmasında, oyunun İskandinav pedagojisinin temelini oluşturduğunu ileri sürmüştür.…”

“…Sonuç olarak, İskandinav pedagojisinde, oyun, özellikle de açık havada oyun, çocuğa kendi öğrenme süreçlerini yapılandırma fırsatı tanıdığı için sıklıkla vurgulanmaktadır (Bennett, 2010;Lohmander ve Samuelsson, 2015). Bu nedenle, gerek okul bahçeleri için gereken fonu ayırarak, gerekse açık hava oyunlarını destekleyen politika ve uygulamalar geliştirerek, iç mekân ve dış mekânda gerçekleşen öğrenme deneyimlerine eşit oranda önem vermektedirler (Lysklett, 2017;Marttila, 2013;Waller vd., 2017). Ayrıca, Kuzey Avrupa ülkeleri, anlayışları ve geleneklerine bağlı olarak açık havada oyunu sadece okul bahçesiyle sınırlamaz, çocuğun doğa ile bağını güçlendirmek için açık hava oyun uygulamalarını orman veya benzeri çeşitli doğal alanlarda gerçekleştirirler (Amus, 2013;Lysklett, 2017).…”

“…Bu nedenle, gerek okul bahçeleri için gereken fonu ayırarak, gerekse açık hava oyunlarını destekleyen politika ve uygulamalar geliştirerek, iç mekân ve dış mekânda gerçekleşen öğrenme deneyimlerine eşit oranda önem vermektedirler (Lysklett, 2017;Marttila, 2013;Waller vd., 2017). Ayrıca, Kuzey Avrupa ülkeleri, anlayışları ve geleneklerine bağlı olarak açık havada oyunu sadece okul bahçesiyle sınırlamaz, çocuğun doğa ile bağını güçlendirmek için açık hava oyun uygulamalarını orman veya benzeri çeşitli doğal alanlarda gerçekleştirirler (Amus, 2013;Lysklett, 2017). Martenson (2011, aktaran Lysklett, 2017, Kuzey Avrupa ülkelerinin çocuklara çeşitli doğal ortamlarda özgürce oynama fırsatı tanıma hususunda oldukça köklü bir geleneğe sahip olduklarını ileri sürmüştür.…”

Erken Çocukluk Eğitimi Kurumlarının Dış Mekanları Üzerine Bir Derleme: Tasarım ve Değerlendirme

“…Elbette bu durum tüm ülkeler için geçerli değildir. Özellikle oyunun erken çocukluk eğitiminin merkezinde olduğu İskandinav ülkelerinde gerek bina ve sınıf ortamlarına, gerekse dış mekanlara eşit derecede önem verilmektedir (Bennet, 2010;Lysklett, 2017;Marttila, 2013;Waller ve diğ. 2017).…”

Australian Preservice Early Childhood Teachers’ Considerations of Natural Areas as Conducive and Important to Include in Educational Experiences

“…Nonetheless, many early educators are committed to outdoor education for health and development benefits and to achieve broader objectives such as an appreciation of nature and understanding of sustainability. There are clear examples of well-developed programs around the world such as the European nature schools [17] and Australian bush kinder [18]. Nonetheless, even within countries that have exemplary programs and associated professional training, the opportunities for access may be restricted to particular regions.…”