Necesidades De Formación en Prácticas Centradas en La Familia en Profesionales De Atención Temprana Españoles

Abstract

INTRODUCCIÓN. En España, actualmente encontramos profesionales de atención temprana (AT) que están viviendo un proceso de transformación hacia unas prácticas centradas en la familia (PCF) y desarrolladas en el entorno. Otros muestran su deseo de iniciarlas. Sin embargo, no tenemos diseñado un plan de formación que cubra las carencias formativas de estos profesionales en las particularidades de este enfoque de intervención. Presentamos los resultados de un estudio de necesidades formativas en PCF en un colectivo de profesionales con experiencia en AT. Su objetivo es conocer y analizar los aspectos que los profesionales consideran más importantes y necesarios para su formación sobre la temática. A partir de estos datos podremos planificar, basándonos en esas evidencias, el contenido de acciones formativas sobre esta temática que, en su momento, puedan ser implementadas y evaluadas. MÉTODO. Un total de 121 profesionales, de 13 comunidades autónomas, cumplimentaron un cuestionario de 23 ítems confeccionado para que valorasen diferentes temáticas de formación. Estos profesionales tenían una experiencia laboral media de 9,64 años en AT. El 79,34% de ellos con más de 4 años de veteranía en la disciplina. La mayoría con al menos algún conocimiento previo sobre PCF. RESULTADOS. Los resultados han permitido constatar la valoración de los profesionales ante un conjunto de áreas de interés para la formación en prácticas de intervención centradas en la familia. Los resultados son independientes de la veteranía o la comunidad autónoma de procedencia. DISCUSIÓN. Se identifican cuatro bloques de contenido a desarrollar en las acciones formativas. Se discute la utilidad de la formación para facilitar la transición hacia unas PCF. También la necesidad de utilizar estrategias como la supervisión reflexiva para contribuir al crecimiento y desarrollo de las competencias del profesional.

Evidencias y retos de la Atención Temprana: el modelo centrado en la familia

“…Asimismo, los profesionales identifican una carencia de formación para adquirir estrategias de participación familiar (Dunst et al, 2019;García, Rubio, Orcajada, Escorcia y Cañadas, 2018;Mas, Cañadas, Balcells-Balcells, Giné, Serrano y Dunst, 2018). En efecto, las habilidades participativas son un reto, debido a que la percepción de los profesionales no coincide con la realidad teórica argumentada (Escorcia, García, Sánchez, Orcajada y Hernández, 2018;Espe-Sherwindt, 2008).…”

Reflexión sobre prácticas centradas en la familia desde la perspectiva de estudiantes de fisioterapia, terapia ocupacional y logopedia del sureste de España

“…24(3) SETIEMBRE-DICIEMBRE, 2020: 1-19 conseguir que la familia identifique esas necesidades y sea capaz de marcarse los objetivos que les den respuesta. Estas preguntas, como otras similares observadas en el alumnado de los Grados de Fisioterapia y Logopedia, denotan desconocimiento sobre la forma de implementar las PCF y esa necesidad profesional de "hacer" más que "dejar hacer" para que la persona cuidadora principal del niño o la niña desarrolle competencias propias y gane confianza en sus acciones (García-Sánchez et al, 2018).…”

“…Todo ello nos lleva a concluir acerca de la necesidad de reflexionar sobre la formación que están recibiendo actualmente los futuros y futuras profesionales de la atención temprana y la necesaria actualización de esa formación. Estudios previos han evidenciado las necesidades de formación en PCF de profesionales de atención temprana actualmente en ejercicio (García-Sánchez et al, 2018). Deberíamos concretar también cómo llevar a cabo la actualización de la formación de los futuros grupos de profesionales y, para ello, podría ser interesante profundizar, en futuras investigaciones, sobre los conocimientos que posee el estudiantado de último curso de aquellas titulaciones que habilitan para ejercer su profesión dentro del ámbito de la atención temprana, así como las dudas que se plantean al abordar estas temáticas.…”

“…Durante las últimas décadas, tanto a nivel nacional como internacional, muchas personas profesionales de atención temprana han pasado a desarrollar su trabajo desde la perspectiva de unas prácticas de intervención centradas en la familia (PCF). Estas prácticas suponen una nueva filosofía de base para profesionales que desempeñan su labor en este campo, quienes necesitarán una formación específica, tanto a nivel técnico como socioemocional (García-Sánchez et al, 2018). No sólo deberá dominar la evolutiva de la niñez y las características de las distintas discapacidades y alteraciones del desarrollo, importante para conocer su evolución; y conocer los objetivos y estrategias de intervención de las diferentes disciplinas, para facilitar el trabajo en equipo (Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana [GAT], 2000;Ruiz-Veerman et al, 2005).…”

“…Es evidente que profesionales que trabajan en atención temprana provienen de distintos ámbitos (psicología, educación, fisioterapia, logopedia, etc.). Por ello, se hace necesaria una formación en materia de atención temprana que sea común para quienes, aun teniendo una titulación de base proveniente de diferentes disciplinas, quieran especializarse en este campo (García-Sánchez et al, 2018;GAT, 2000;Orcajada Sánchez, 2017;Ruiz-Veerman et al, 2005).…”