Net-Geners’ perceptions of engagement through online videos

Hajhashemi, Karim; Caltabiano, Nerina Jane; Anderson, Neil

doi:10.1007/s40692-017-0084-7

Cited by 11 publications

(17 citation statements)

References 19 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…By way of illustration, Giannakos () investigated the trend of video‐based learning research from 2000 to 2012, and confirmed that the number of studies has significantly increased in recent years; moreover, it was verified that language learning is the prevailing domain in the video‐based learning research. Hajhashemi, Caltabiano, and Anderson () investigated students' perceptions of the contribution of digital videos to learning, and portrayed that digital videos with effective pedagogy and classroom interaction can have a significant contribution to subject learning. Furthermore, it is worth noting that simply presenting the videos might be insufficient for students' language learning; some assistance is required to promote their language learning outcomes (Chen, ), implying the significance of the assistance of prompts or feedback in students' learning processes.…”

Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 99%

AR videos as scaffolding to foster students’ learning achievements and motivation in EFL learning

Chen¹

2020

Brit J Educational Tech

View full text Add to dashboard Cite

Augmented reality (AR) is capable of providing students with proper situated scaffolding via overlaying rich media objects on the real‐world learning context. This paper examines the potential of AR to address existing problems with insufficient scaffolding in video learning materials for English as a foreign language (EFL) learners. Thus, an AR video‐enhanced learning (ARVEL) method was designed to assist students’ EFL learning. Furthermore, an experiment was carried out to investigate the influences of the implemented method on students' EFL learning outcomes. The experimental results displayed that the ARVEL method significantly improved the students' learning achievements and intrinsic motivation, and enhanced their satisfaction with EFL learning, compared to the students learning EFL with conventional video‐based learning. What is already known about this topic Learning experience of English as a foreign language (EFL) is highly related to the experience in actual learning contexts. The significance of providing students with proper assistance in a situated learning environment has been emphasized. Just observing videos might be inadequate for advancing students' reflection on learning tasks in video‐based learning. What this paper adds An augmented reality (AR) video‐enhanced learning method was proposed to assist students' EFL learning. An AR video‐enhanced learning (ARVEL) system was designed based on the implemented method. It was evidenced that the implemented method effectively improved students' learning achievements and motivation. The students display a higher degree of satisfaction with EFL learning than with the video‐enhanced learning method. Implications for practice and/or policy The ARVEL method could be a good reference for implementing an EFL learning environment. More kinds of assistance could be designed as scaffolding for assisting students' EFL learning. It is worth probing the influences of the ARVEL on students' learning of more abstract vocabulary and concepts.

show abstract

Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 99%

AR videos as scaffolding to foster students’ learning achievements and motivation in EFL learning

Chen¹

2020

Brit J Educational Tech

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Bu çalışma sonuçlarında teknolojiden daha fazla faydalanılması gerektiği ortaya çıkmıştır (Brown & Czerniewicz, 2010). Ayrıca sınıf ortamlarının da Z kuşağında yer alan bireylerin motivasyonlarını artıracak, dikkat çekici öğelere yer verilerek tasarlanması, yapılacak olan etkinliklerin etkileşimli olması gerektiği de ifade edilmiştir (Hajhashemi et al, 2017). Fakat çalışmaların önerileri de dikkate alındığında bu tür çalışmalara daha fazla yer verilmesi ve Z kuşağı bireylerinin profili netleştikçe eğitim ihtiyaçları ve gelişmelerine yönelik daha çok çalışmaya ihtiyaç duyulacağı düşünülmektedir.…”

Section: Tartişma Ve Sonuçunclassified

“…İncelenen çalışmalarda eğitim ortamlarında Z kuşağı bireylerinin özelliklerine yönelik bir takım çalışmalar yapıldığı dikkati çekmiştir. Bu çalışmalara bakıldığında, eğitim ortamlarında daha çok teknoloji ile iç içe olmasının öğrenme sürecini olumlu etkilediği hatta durağan görüntülerden çok hareketli ve etkileşimli videoların öğrencilerin daha çok ilgisini çektiği görülmüştür (Hajhashemi, Caltabiano, & Anderson, 2017). Bununla birlikte mobil teknolojilerin daha çok kullanılması gerektiği de çıkan sonuçlar arasındadır (Brown & Czerniewicz, 2010).…”

Section: Eğitime İlişkin çAlışmaların Eğilimiunclassified

Z Kuşaği İle İlgi̇li̇ Araştirma Eği̇li̇mleri̇ni̇n Ve Eği̇ti̇me Yöneli̇k Katkilarinin Anali̇zi̇

Taşlıbeyaz

2019

Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

ÖzSon yıllarda adını sıklıkla duyduğumuz Z kuşağı, günlük hayatın hemen her noktasında yaygın olarak kullanılan teknolojiler ile iç içe yaşanan bir zaman diliminde doğan ve bunun getirdiği çeşitli özellikleri içinde barındıran bir kuşağı ifade etmektedir. Bu konuda son yıllarda çok çeşitli alanlarda çalışmalar yapılmış ve Z kuşağının özellikleri araştırılmıştır. Bu çalışmada Z kuşağı ile ilgili çalışmalar; farklı yönleriyle -yayınlandığı yıl, konu, yöntem, amaç, Z kuşağı özellikleri, elde edilen sonuçlar, öneriler ve eğitim alanında Z kuşağı-incelenmiştir. İncelemede betimsel içerik analizi yöntemleri kullanılmıştır. Öncelikle yayın başlığında "z kuşağı", "net-generation", "i-generation" anahtar kelimeleri bulunan 131 makale elde edilmiş, daha sonra ön analizler yapılarak araştırma amacına uygunluğuna ve elde edilebilirliğine göre makale sayısı 85'e düşürülmüştür. Çalışmalardan elde edilen bulgulara göre; Z kuşağına yönelik olarak yapılan araştırmalarda en çok makale sayısına 2017 yılında ulaşıldığı görülmüş, bu çalışmaların en çok öğrenme profili üzerinde yapıldığı ortaya çıkmıştır. Ayrıca çalışmaların amaçlarının genellikle Z kuşağının kritik özelliklerinin belirlenmesine odaklandığı, bu araştırmaların daha çok nicel olduğu ve sonuçlarda Z kuşağında yer alan bireylerin teknoloji kullanma eğilimlerinin diğer dijital yerlilere oranla daha fazla olduğu görülmüştür. Z kuşağının ihtiyaç duyduğu ortamlar tasarlanırken bilgiye hızlı erişme, liderlik ve duyarlılık gibi kendilerine özgü niteliklerinin göz önünde bulundurularak teknoloji tabanlı araçlardan faydalanılması gerektiği sonucuna varılmıştır. Anahtar Kelimeler: Z Kuşağı, Ağ Kuşağı, Literatür Taraması, Eğitim, Teknoloji. Bu makale için önerilen kaynak gösterimi (APA 6. Sürüm): Taşlıbeyaz, E. (2019). Z kuşağı ile ilgili araştırma eğilimlerinin analizi ve eğitime yönelik katkıları. Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21 (3), 715-729.

show abstract

“…Individuals in Generation-Z prefer to determine how they can access information, how to interpret the information, and how they can benefit from information instead of wasting time memorising information (Sladek & Grabinger, 2014). These types of studies are in favour of the integration of technology in the lessons the students attend (Brown & Czerniewicz, 2010;Kennedy et al, 2008) and the preference to create more interactive environments (Beyers, 2009;Fisher & Newton, 2014;Hajhashemi, Caltabiano, & Anderson, 2017;Somyurek, 2014). A further reason for these changes is that learners tend to prefer visual elements rather than written resources, choosing video, pictures, and questions rather than text in digital slides.…”

Section: Context Of Educational Technologymentioning

confidence: 99%

Discovering Turkish Generation-Z in the Context of Educational Technology

Sanalan

Taşlıbeyaz

2020

JEI

View full text Add to dashboard Cite

The main aim of this study was to investigate the new generation in order to identify their distinctive characteristics considering their everyday technology use during their lifespan. The secondary aim was to examine the needs of individuals in the Generation-Z in educational environments equipped with technology. A mixed-method research design was utilized. Data were collected by the New Generation Characteristics Scale (NGCS), and by an interview form. The participants of this study were 882 university students. The quantitative data were analyzed using descriptive and inferential techniques, and the qualitative data using content analysis. As a result, participants’ internet and social media use frequency was found to be related with their NGCS scores. Internet use from childhood was also found to be an important characteristic for Generation-Z. On the other hand, socio economical statuses were not effective in identifying Generation-Z members. In addition, it was seen that interactive technological applications should be included in the courses in which students can work in collaboration. The students preferred interactive technologies and applications, supporting multitasking features of Generation-Z. In addition, the students wanted to see the availability of more flexible environments, such as online discussions and access to materials outside the classroom. In this study, Generation-Z was more open to cooperation, and they had higher communication skills, which is consistent with previous research.

show abstract

Net-Geners’ perceptions of engagement through online videos

Cited by 11 publications

References 19 publications

AR videos as scaffolding to foster students’ learning achievements and motivation in EFL learning

AR videos as scaffolding to foster students’ learning achievements and motivation in EFL learning

Z Kuşaği İle İlgi̇li̇ Araştirma Eği̇li̇mleri̇ni̇n Ve Eği̇ti̇me Yöneli̇k Katkilarinin Anali̇zi̇

Discovering Turkish Generation-Z in the Context of Educational Technology

Contact Info

Product

Resources

About