Niveles de dificultad de la conciencia fonológica y aprendizaje lector

Villagrán, Manuel Aguilar; Consejero, Esperanza Marchena; Guzmán, José Ignacio Navarro; Jiménez, Inmaculada Menacho; Cuevas, Concepción Alcalde

doi:10.1016/s0214-4603(11)70177-2

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“…Tomados en su conjunto, los resultados de este estudio se corresponden en general con los de otras investigaciones realizadas con niños preescolares hispanoparlantes, que avalan la existencia de un determinado desarrollo evolutivo en las tareas de CF, en orden creciente de dificultad y diferentes momentos de emergencia durante el desarrollo (contar, aislar, adicionar, omitir y sintetizar) (de la Calle et al, 2016;Defior & Serrano, 2014;Jiménez & Ortiz, 2008;Nohales & Giménez, 2014;Villagrán et al, 2011).…”

Section: Discussionunclassified

“…La posibilidad de identificar segmentos cada vez más pequeños en el habla depende tanto del desarrollo cognitivo del sujeto, como del medio social en que vive. Ciertos niveles de CF tienden a adquirirse precozmente, mientras otros emergen durante el proceso de aprendizaje de la lectura (Defior, 2014;Defior & Serrano, 2014;Defior & Serrano, 2011; de la Calle Cabrera, Villagrán, & Guzmán, 2016;Domínguez, Nasini, & Teberosky, 2013;Melby-Lervåg et al, 2012;Nohales & Giménez, 2014;Villagrán, Consejero, Guzmán, Jiménez, & Cuevas, 2011). En ese sentido, a partir de los 4 años, los niños, cuyo contexto alfabetizador es favorable, pueden reconocer que dos palabras que tienen significados diferentes comparten sus sonidos al final.…”

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La Música como promotora de habilidades fonológicas: un estudio exploratorio con niños preescolares uruguayos

Ibaceta

Moreira

2020

CienciasPsi

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Este estudio presenta los resultados de un Programa de estimulación de la Conciencia Fonológica (CF), a través de la música en un grupo de 21 niños uruguayos de 5 años de edad. Se utilizó un diseño cuasiexperimental de comparación de grupos (pre-postest-seguimiento). Los niños que participaron del Programa de estimulación obtuvieron un puntaje mayor que los niños del grupo control en tareas de CF, al finalizar el periodo preescolar, y, además, se desempeñaron mejor en una tarea de lectura de palabras que se les administró al finalizar el primer año de escuela. Los resultados se discuten tomando en cuenta lo reportado por la literatura internacional que sostiene que participar de programas de entrenamiento musical favorece el desarrollo de las habilidades de CF, y en función de las características del programa de estimulación que estuvo centrado particularmente en el desarrollo de habilidades vinculadas con el ritmo, la precisión y la duración.

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Section: Discussionunclassified

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La Música como promotora de habilidades fonológicas: un estudio exploratorio con niños preescolares uruguayos

Ibaceta

Moreira

2020

CienciasPsi

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“…También, se constituyó una muestra intencional de 82 alumnos de dos cursos de 3.º año y 4.º año de educación secundaria, que asistían a una escuela privada en Paraná, Entre Ríos, Argentina (51% mujeres, edad media = 14.2, con edades entre 14 y 15 años). Se escogieron dichas edades en los niños por razones de factibilidad -trabajar con niños más pequeños; por ejemplo, 6 o 7 años, hubiese demandado mayor cantidad de tiempo en la implementación del test -y por razones evolutivas-a dicha edad deben haber logrado leer con fluidez y haber consolidado la conciencia fonológica (Aguilar et al, 2011;Arancibia et al, 2012). En el caso de los adolescentes, se escogió la etapa de la adolescencia media (Griffa & Moreno, 2008) debido a que dicha subetapa presenta las características típicas.…”

Section: Muestraunclassified

Relación entre la atención y el rendimiento escolar en niños y adolescentes

Resett

2021

RCPs

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El rendimiento escolar en niños y adolescentes es una tarea esencial del desarrollo con implicancias psicosociales contemporáneas como a largo plazo. Un importante constructo neuropsicológico es la atención, la cual está en la base de cualquier aprendizaje. Objetivos: la presente investigación trató de determinar si el desempeño atencional de niños y adolescentes era un predictor de las calificacionescescolares. Métodos: se constituyó una muestra de 82 niños de tres cursos en una escuela primaria privadacen Paraná, Entre Ríos, Argentina. Además, se constituyó una muestra de 73 adolescentes de doscursos en una escuela secundaria privada en Paraná, Entre Ríos, Argentina. Los participantes completaron el d2 Test de Atención Brickenkamp y se solicitaron las calificaciones de todas las materias escolares. Los datos se procesaron cuantitativamente con el programa SPSS 23. Resultados: tanto en el caso de los niños como los adolescentes, las calificaciones más bajas se hallaban en Matemática y Lengua. El total de respuestas y de aciertos eran predictores significativos de las calificaciones en Matemática, Lengua y Ciencias Básicas en niños. En el caso de los adolescentes, también, el total de respuestas y aciertos predecían las notas de Matemática, Lengua, Inglés y Biología, aunque en todos los casos el tamaño del efecto era pequeño. Se observó un desempeño atencional más elevado en los adolescentes en comparación con los niños. Discusión: los hallazgos del presente estudio sugieren que el desempeño atencional es un predictor significativo del rendimiento escolar de los niños y los adolescentes.

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“…El aprendizaje de la lectura depende de variables tan diversas y complejas como las que están dadas por el contexto cultural, la madurez y, por supuesto, las particularidades de la escuela (Arancibia, Bizama y Sáez, 2012). Es en esta última donde los niños se enfrentan directamente con tal avezada labor, al pasar de la oralidad y la construcción expresiva del lenguaje a una primera fase de decodificación y codificación de signos y sím-bolos y remontar la arbitrariedad de estos y consturir significados (Aguilar et al, 2011).…”

Section: Revisión Teóricaunclassified