Novos conteúdos e novas habilidades para a área de Matemática e suas Tecnologias

Abstract

No âmbito escolar, entender de políticas públicas torna-se obrigatório, pois constantemente gestores e educadores são surpreendidos por políticas educacionais que regem toda a estrutura escolar. Com isso, são necessárias reflexões e discussões sobre a construção, abordagem e implementação de tais políticas nas escolas públicas. Nesse cenário, um grupo de professores universitários, pesquisadores e professores em atuação na educação básica está elaborando um material didático destinado ao ensino e aprendizagem de matemática, que esteja em consonância com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Novo Ensino Médio (NEM). Assim, o objetivo desse texto é apresentar reflexões realizadas ao elaborar dois capítulos desse material e discutir alguns dos princípios norteadores e características gerais de dois capítulos do referido material. Um dos capítulos é destinado ao ensino e aprendizagem de projeções cartográficas e o outro a introdução ao pensamento computacional no ensino médio. Quanto ao pensamento computacional, destaca-se que da forma como está proposto neste momento, a BNCC privilegiou o aspecto algorítmico desse pensamento nas habilidades descritas e limitou a sua presença na área de Matemática e suas Tecnologias. Observa-se que o mesmo ocorre com o ensino de Projeções Cartográficas, que conforme a BNCC deve ser responsabilidade dos professores de Matemática. Visto que tanto a base quanto o NEM são realidades impostas, as reflexões apontadas no texto discutem as implicações da inclusão desses objetos do conhecimento no encargo da disciplina de Matemática. Além disso, apresentam-se atividades para que os professores de matemática consigam dar conta dessas novas demandas.

Computational Thinking Situations in Mathematics classes: an analysis of Elementary School textbook collections

“…The concepts presented in Chart 1 indicate other approximations of the CT with the MT, as it is expected that in mathematics classes based on problem solving, situations that require decomposition, identification of patterns, and abstraction will be worked on. In this perspective, the approximations between these types of thinking could be expanded if the algorithms were placed as objects of study in mathematics classes (BRASIL, 2018;REIS, BARICHELLO, and MATHIAS, 2021). In other words, the teacher should select/formulate problems whose construction of the algorithm in its different representations (natural language, symbolic, flowchart, programming language) is the final objective and not situations in which the algorithm used in the resolution is already given.…”