Nuevas metodologías docentes aplicadas al estudio de la fisiología y la anatomía: estudio comparativo con el método tradicional

Gal-Iglesias, B.; Busturia-Berrade, I. de; Garrido-Astray, M.C.

doi:10.33588/fem.122.520

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“…In relation to the influence of new technologies on the anatomical learning process, the students increased their number of correct answers by 20%, with results similar to other studies ( 13 ) , but differing from the findings of another study ( 19 ) , although it was concluded in the latter that technological improvement of the simulator used could be decisive for obtaining results similar to those in the present study. It should be noted that the highest rate of improvement occurred in the control group, which suggests that, despite the review in the aforementioned studies, the traditional method may be the most appropriate for enhancing the academic performance of students.…”

Section: Discussioncontrasting

confidence: 52%

“…In this study, the mean percentage of the scores in the satisfaction evaluation questionnaire indicated that the students considered the use of new technologies as highly advantageous in their learning process. Since the use of mixed methodologies, involving a combination of textbooks, online material and videos, among others, facilitates understanding and the acquisition of skills and competencies, it can be concluded that this approach deepens anatomical knowledge and its clinical application ( 13 - 14 ) .…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

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Learning musculoskeletal anatomy through new technologies: a randomized clinical trial

Rodríguez‐López

Calvo-Moreno

Fernández-Pola

et al. 2020

Rev. Latino-Am. Enfermagem

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Objective: to investigate the influence of the application of new methodologies on learning and the motivation of students of the Anatomy discipline. Method: randomized, longitudinal, prospective, intervention study. Sixty-two students were recruited to assess the impact of different methodologies. The sample was randomized to compare the results of teaching with a 3D atlas, ultrasound and the traditional method. The parameters were assessed through a satisfaction evaluation questionnaire and anatomical charts. Repeated measures ANOVA was used to determine statistical significance. Results: in terms of the usefulness of the seminars, 98.1% of the students considered them to be very positive or positive, stating that they had stimulated their interest in anatomy. The students who learned with the 3D atlas improved their understanding of anatomy (p=0.040). In general, the students improved their grades by around 20%. Conclusion: the traditional method combined with new technologies increases the interest of students in human anatomy and enables them to acquire skills and competencies during the learning process.

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Section: Discussioncontrasting

confidence: 52%

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Learning musculoskeletal anatomy through new technologies: a randomized clinical trial

Rodríguez‐López

Calvo-Moreno

Fernández-Pola

et al. 2020

Rev. Latino-Am. Enfermagem

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“…In fact, the active learning results suggest that students must do more than just listen. Active learning is focused on the student, who assumes a central position in the learning process 20 , 26 , 28 , 30 …”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Assessment of Preclinical Learning on Oral Surgery Using Three Instructional Strategies

Dantas¹,

Shinagawa²,

Deboni³

2010

Journal of Dental Education

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The purpose of this investigation was to evaluate three learning methods for teaching basic oral surgical skills. Thirty predoctoral dental students without any surgical knowledge or previous surgical experience were divided into three groups (n=10 each) according to instructional strategy: Group 1, active learning; Group 2, text reading only; and Group 3, text reading and video demonstration. After instruction, the apprentices were allowed to practice incision, dissection, and suture maneuvers in a bench learning model. During the students' performance, a structured practice evaluation test to account for correct or incorrect maneuvers was applied by trained observers. Evaluation tests were repeated after thirty and sixty days. Data from resulting scores between groups and periods were considered for statistical analysis (ANOVA and Tukey-Kramer) with a signiicant level of a=0.05. Results showed that the active learning group presented the signiicantly best learning outcomes related to immediate assimilation of surgical procedures compared to other groups. All groups' results were similar after sixty days of the irst practice. Assessment tests were fundamental to evaluate teaching strategies and allowed theoretical and proiciency learning feedbacks. Repetition and interactive practice promoted retention of knowledge on basic oral surgical skills.

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“…El primer sesgo provoca que los resultados obtenidos únicamente sean extrapolables, y con la debida cautela, a los alumnos matriculados en este curso académico. Respecto al sesgo de información, la concordancia de nuestros resultados con los de estudios previos [4,18] y el hecho de haber incluido en el modelo multivariante las posibles variables que a priori pueden comportarse como potenciales confusores de la calificación final, son argumentos a favor de la validez de los resultados.…”

Section: Discussionunclassified

“…Pese a ello, al sistema universitario español le acechan dos críticas principales: una creciente, pero aún insuficiente, atención por parte del profesorado al proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo y una metodología docente tradicional basada predominantemente en clases magistrales o unidireccionales [2]. Algunos autores han hecho propuestas de cambio del modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje en el Grado de Medicina, al objeto de conseguir una mayor implicación tanto del profesorado como, sobre todo, del alumnado en su propio proceso educativo y mejorar así la calidad de la docencia [3,4]. Para ello, una de las posibles estrategias propuestas desde algunos ámbitos de la pedagogía es la incorporación de nuevos sistemas de evaluación, por ejemplo, los denominados sistemas de evaluación continuada [5][6][7], hecho éste sobre el que ya se está trabajando desde la implantación de los grados en la universidad española, pues las asignaturas deben contar con un conjunto de 'actividades y pruebas de evaluación continua' , según acuerdo de gobierno de 23 de octubre de 2008 [8].…”

Section: Introductionunclassified

Satisfacción de los estudiantes de epidemiología de medicina con el proceso docente

et al. 2015

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Introducción. La implantación del proceso de Bolonia ha supuesto un cambio metodológico en la universidad española en los últimos tiempos. Ello revierte en la calidad de la docencia, específicamente en la titulación de medicina, que se ha ido transformando desde una metodología docente tradicional y unidireccional a otra, más actual, donde el estudiante ocupa un papel principal en el proceso de aprendizaje y donde la evaluación continuada va adquiriendo cada vez más protagonismo. Sujetos y métodos. En el curso académico 2010-2011 se evaluó, mediante el 'cuestionario ad hoc de mejora de la docencia', el grado de satisfacción y participación del alumnado en la asignatura de 'Epidemiología y demografía sanitaria', materia obligatoria de tercer curso de medicina en la Universidad de Granada, y se relacionó con el rendimiento académico obtenido. Un total de 215 alumnos contestaron al cuestionario. La asociación entre la implicación del alumnado y su satisfacción con este modelo de evaluación y su rendimiento académico se evaluó mediante modelos de regresión lineal múltiple. Resultados. El 40,8% de los estudiantes indicó un 'muy elevado grado de satisfacción' con el sistema de evaluación continua. Se observó que, a mayor asistencia a clases de teoría, mayor fue la calificación obtenida en el examen final (p < 0,05 y p < 0,001, respectivamente). La implicación del alumnado en las actividades docentes programadas se asoció positivamente con la calificación obtenida en el examen final (p < 0,001). Conclusión. La inclusión de un sistema de evaluación basado en la evaluación continuada favoreció un mayor rendimiento académico del alumnado. Palabras clave. Evaluación continua. Medicina. Nivel de asistencia. Nivel de participación. Nivel de satisfacción. Rendimiento académico.

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Nuevas metodologías docentes aplicadas al estudio de la fisiología y la anatomía: estudio comparativo con el método tradicional

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Learning musculoskeletal anatomy through new technologies: a randomized clinical trial

Learning musculoskeletal anatomy through new technologies: a randomized clinical trial

Assessment of Preclinical Learning on Oral Surgery Using Three Instructional Strategies

Satisfacción de los estudiantes de epidemiología de medicina con el proceso docente

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