Numerical skills and dyscalculia. From basic research to practice in Cuba (Habilidades numéricas y discalculia. De la investigación básica a la práctica en Cuba)

Abstract

Establishing bridges between the findings from cognitive neurosciences and teaching practice has not been systematically achieved. However, many researchers interested in this area agree on the positive impact that knowledge on how the brain learns has on teaching practices and educational policies. For more than 15 years, the Laboratory for Educational Neurosciences from the Cuban Centre for Neurosciences has collected evidence on basic numerical capacities and their association with learning mathematics, taking into account different levels of analysis that consider biology, cognition and education. Researchers in this laboratory have developed a conceptual, methodological and instrumental platform based on the experimental evidence they have systematically obtained. This platform has resulted in the design and validation of tools and resources for learning mathematics in the classroom with the intervention of the teachers. RESUMENEstablecer puentes entre los hallazgos de las neurociencias cognitivas y la práctica docente es un propósito que no ha logrado ser concretado de forma sistemática. Sin embargo, muchos investigadores interesados en la temática concuerdan en el impacto positivo del conocimiento acerca de cómo el cerebro aprende sobre las prácticas docentes y las políticas educativas. Durante más de 15 años, el laboratorio de Neurociencias Educacionales del Centro de Neurociencias de Cuba ha obtenido un cuerpo de evidencias acerca de las capacidades numéricas básicas y su relación con el aprendizaje de las matemáticas, focalizándose en las relaciones entre los niveles biológico, cognitivo y educacional. Investigadores de este laboratorio han desa-rrollado una plataforma conceptual, metodológica e instrumental basada en las ARTICLE HISTORY

Research on numerical cognition in Latin American countries (Investigación sobre cognición numérica en países latinoamericanos)

“…La traducción de los resultados de la investigación, que es notoriamente compleja y tardía, no sólo se ve obstaculizada por diferencias epistemológicas sino también por la falta de políticas públicas efectivas (Cox, 2012). Con raras excepciones, como Cuba/ Ecuador y Uruguay, no hay una preocupación real por parte del gobierno por incorporar evidencias científicas en políticas educativas a gran escala (Koleszar et al, 2020;Reigosa-Crespo et al, 2020). Además, la inestabilidad política contribuye también a la falta de continuidad en las políticas públicas (Cox, 2012).…”

“…Research on numerical cognition in Latin America is still nascent. Still, it shows strength and a growing trend (Abreu-Mendoza, 2020; Dorneles, 2020; Koleszar et al, 2020; Obando-Zapata, Pontón-Ladino, Parada, & Villa-Ochoa, 2020; Pezzatti, Edelsztein, & Hermida, 2020; Reigosa-Crespo et al, 2020; Susperreguy, Peake, & Gómez, 2020). In each country, research and educational context are characterized by local hues.…”

“…Research groups are poorly integrated with each other at both intra- and international levels. References are made to cooperation with research centres in the northern hemisphere (Abreu-Mendoza, 2020; Dorneles, 2020; Koleszar et al, 2020; Reigosa-Crespo et al, 2020; Susperreguy et al, 2020). However, cross-country cooperation in Latin America itself seems to be virtually nonexistent.…”

“…The translation of research results, which is notoriously tricky and delayed, is not only hampered by epistemological differences but also by a lack of effective public policies (Cox, 2012). With rare exceptions, such as Cuba/Equador and Uruguay, there is no real concern for the government to incorporate scientific evidence into large-scale educational policies (Koleszar et al, 2020; Reigosa-Crespo et al, 2020). Besides, political instability also contributes to a lack of continuity in public policies (Cox, 2012).…”

“…La investigación sobre cognición numérica en Latinoamérica es aún incipiente. Sin embargo, revela solidez y una tendencia creciente (Abreu-Mendoza, 2020; Dorneles, 2020; Koleszar et al, 2020; Obando-Zapata, Pontón-Ladino, Parada, & Villa-Ochoa, 2020; Pezzatti, Edelsztein, & Hermida, 2020; Reigosa-Crespo et al, 2020; Susperreguy, Peake, & Gómez, 2020). En cada país, la investigación y el contexto educativo se caracterizan por matices locales.…”