O baralho como ferramenta no ensino de genética

Salim, D.C.; Akimoto, Arthur K.; Ribeiro, Giovanni; Pedrosa, Maria Angélica F.; Oliveira, Silviene Fabiana de; Klautau‐Guimarães, Maria de Nazaré

doi:10.55838/1980-3540.ge.2007.33

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“…Mesmo após o estudo de tópicos de genética, os estudantes nem sempre revelam uma compreensão fundamentada dos fenômenos e processos genéticos (GRI-FFITHS; MAYER-SMITH, 2000). Salim et al (2007) destacaram que na maior parte das escolas falta interconexão entre conteúdos que se complementam, como divisão celular e outros conceitos de genética, fazendo com que os estudantes cheguem ao ensino superior sem as noções adequadas sobre esses assuntos, com erros conceituais e como consequência, a maioria não consegue fazer a correlação entre divisão celular, perpetuação da vida e transmissão de características, além de apresentarem falta de entendimento de conceitos básicos.…”

Section: Introductionunclassified

Trilha meiótica

2010

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A meiose é um dos processos biológicos mais importantes, sendo responsável pela formação dos gametas e pela perpetuação das espécies. A separação dos cromossomos homólogos na primeira divisão da meiose é responsável pela segregação alélica, atuando de modo a aumentar a variabilidade genética. Apesar de sua importância, estudos mostram que os estudantes estão chegando ao ensino superior sem o conhecimento esperado sobre esse tema, não conseguindo aprender corretamente as segregações cromossômicas e alélicas das fases da meiose. Esse fato sugere que há algum problema na aprendizagem desses assuntos nos níveis básicos de ensino. Como proposta para melhoria do ensino, esse trabalho buscou, através do lúdico, despertar o interesse dos estudantes pelos temas abordados e dessa forma, melhorar a aprendizagem dos alunos na sua formação básica. Foi desenvolvido um jogo, a “Trilha meiótica”, com o intuito de ajudar os alunos na compreensão da meiose e da sua relação com a segregação cromossômica e alélica.

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Section: Introductionunclassified

Trilha meiótica

2010

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“…É observado por vários autores que os conceitos sobre os processos de mitose e meiose não são bem compreendidos pelos estudantes após os anos de ensino fundamental e médio (SALIM et al, 2007;SCHEID, FERRARI, 2006). Muitos alunos, ao serem questionados sobre o tema, informam que já ouviram falar, porém a maioria deles confunde diferentes termos, o que pode ser decorrente de ensino descontextualizado e baseado apenas em memorização.…”

Section: Atividade 3: Simulação Com a Massinha De Modelarunclassified

Utilização e análise de uma sequência didática com metodologias ativas como proposta para o ensino de genética

Cezana¹

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Na atualidade, a genética ganhou grande notoriedade pela mídia, fazendo com que muitos dos seus termos e conceitos, como DNA e mutação, tornassem presentes no cotidiano de todos os cidadãos independentemente de possuírem ou não conhecimentos científicos. Apesar disso, o ensino tradicional expositivo do conteúdo de genética praticado na maioria das escolas de Ensino Médio não tem se mostrado uma ferramenta eficaz para levar o aluno a uma alfabetização científica plena e a uma contextualização com os assuntos atuais. Diante disso, a utilização de metodologias ativas de ensino pode representar uma importante ferramenta de mudanças desse cenário. O presente estudo foi construído visando desenvolver e analisar uma sequência didática com estratégias ativas de ensino de Genética realizada com alunos de três turmas de 3° ano do Ensino Médio no Colégio Estadual Antônio Carlos Magalhães na cidade de Itabela/BA. Antes e após o desenvolvimento das atividades da sequência didática, os alunos participantes da pesquisa elaboraram mapas conceituais referentes ao tema a fim de verificar o nível de conhecimento acerca dos conceitos básicos de Genética desenvolvidos com a utilização de recursos ativos. Além disso, após cada aula com metodologia ativa, os alunos responderam um questionário de usabilidade referente à atividade realizada. Levando em consideração que a escola, onde foi desenvolvida a pesquisa, funcionava com sistema híbrido de ensino (aulas presenciais e remotas) devido a pandemia da Covid-19, foi necessário a adaptação das atividades. As informações obtidas nos questionários foram analisadas qualitativamente e os dados obtidos nos mapas mentais analisados de forma quantitativa. A partir da análise dos mapas, verificamos que os mapas finais obtiveram notas estatisticamente maiores que as notas dos mapas iniciais (p>0,000001). Assim, concluímos que a utilização de métodos alternativos de ensino pode potencializar a construção do conhecimento em relação aos conceitos básicos relacionados à genética.

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A Fragilidade do Ensino da Meiose

Santiago

Carvalho

2020

Ciênc. educ. (Bauru)

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Resumo: Além de exigir enorme abstração, o ensino da Biologia Celular envolve temas complexos como a meiose. As implicações para o aprendizado são imensas, pois vários conteúdos de outras disciplinas, assim como aplicações tecnológicas, dependem desse conhecimento. Utilizamos dois instrumentos de avaliação para mapear o aprendizado da meiose em quatro cursos de graduação. O primeiro foi idealizado para medir o nível de conhecimento que os alunos trazem do Ensino Médio e o segundo, para avaliar o aprofundamento do aprendizado que acontece com a aula de meiose nos quatro cursos. Os dois instrumentos de avaliação revelam diferenças marcantes entre os diferentes cursos e apontam dificuldades associadas ao aprendizado da meiose, convergindo a aspectos relevantes que podem auxiliar na exploração dos conteúdos em aulas, como a quantificação da variabilidade gênica, não compreendida pela grande maioria dos alunos.

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O baralho como ferramenta no ensino de genética

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Trilha meiótica

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