O ensino de avaliação funcional descritiva para professores na alfabetização em língua portuguesa nas séries iniciais

Abstract

RESUMOEste estudo objetivou ensinar repertórios que definem a execução de avaliações funcionais descritivas a um professor (P1) que ministrava conteúdos de Língua Portuguesa nas séries iniciais. Na Etapa 1 foram registradas aulas de duas unidades didáticas consecutivas. Em seguida, P1 respondeu a um roteiro sobre as aulas da primeira unidade. As respostas ocorreram na ausência e, em seguida, diante do vídeo das respectivas aulas. Na Etapa 2 ocorreu a apresentação de um modelo de avaliação funcional descritiva elaborado pelos pesquisadores sobre episódios selecionados do vídeo exibido. Após exposição ao vídeo das aulas da segunda unidade, P1 elaborou um modelo e, ao final, ocorreu a exposição ao modelo dos pesquisadores. Na Etapa 3 foram gravadas as aulas da terceira unidade e, na sequência, P1 respondeu às mesmas indagações da etapa inicial. Práticas oralistas prescindindo da identificação de relações de controle de estímulo foram registradas independente do contato com os vídeos e com os modelos de avaliação funcional. Na Etapa 3, o desempenho em sala de aula sugeriu controle por dimensões dos modelos apresentados pelos pesquisadores. Restrições na aprendizagem de repertórios que definem a execução de avaliações funcionais descritivas foram vinculadas com propriedades dos procedimentos adotados. Rcncxtcu/ejcxg: avaliação funcional descritiva; análise do comportamento; formação de professores; ensino de Língua Portuguesa. ABSTRACT Teaching Descriptive Functional Assessment to Portuguese LanguageLiteracy Teachers in Primary Schools This study verified if teacher's (P1) exposure to a video of their own Portuguese language lesson and to researchers' functional descriptive assessment models would aid in the learning of behavioral repertoires that define this kind of functional assessment. In Phase 1, Portuguese language classes taught by P1 on two didactic units (DU 1 and DU 2) were recorded and P1 was exposed to interview about DU 1 classes in the absence and in the presence of the DU 1 video. In Phase 2, P1 is exposed to the researchers' functional descriptive model about DU 1 classes. Following that, the DU 2 videos were showed and P1 was asked to make a functional descriptive assessment model about the DU 2 video. After, P1 came into contact with researchers' functional descriptive model of DU 2 classes. Finally, in Phase 3, DU 3 Portuguese language classes were recorded and P1 was exposed to the same Phase 1 questions. In the absence of DU1 and DU 2 video recorded classes, P1 early teaching repertoires stressed oral without knowledge about possible stimulus control relations in P1 classes. P1 teaching strategies in Phase 3 were related to past researchers' functional interpretative models. Learning limitations about behavioral repertories used to make functional descriptive assessment were related with characteristics of the procedures adopted. Mg{yqtfu: descriptive functional assessment; behavior analysis; teacher education; teaching of Portuguese language.Investigações sobre procedimentos e processos de desen...