O ensino de psicologia e a educação infantil: a nova política pública para a educação infantil e o ensino fundamental e suas possíveis repercussões para o desenvolvimento psicológico infantil

Abstract

RESUMOO objetivo deste texto é abordar questões que permitam refletir sobre desafios enfrentados pelo ensino de Psicologia quando este focaliza a Educação Infantil. Optou-se por tematizar estas reflexões a partir da mudança recentemente implantada no sistema educacional brasileiro, tornando obrigatório que as crianças saiam mais cedo das pré-escolas e tenham antecipado o seu ingresso no Ensino Fundamental, para os 6 anos de idade. Os possíveis impactos desta mudança são analisados focalizando a atividade lúdica, com especial ênfase nas brincadeiras de faz-de-conta. Para estas análises, toma-se como pontos de sustentação conceitos da teoria histórico-cultural (especialmente os trabalhos de Vygotsky, L.S., Leontiev, A. N. e Elkonin, D. B.), os documentos oficiais propostos como referências para o trabalho com crianças (publicados pelo MEC) e o que tem sido possível identificar nas práticas educacionais em relação às brincadeiras infantis. O texto problematiza as relações entre estes discursos (permeadas por contradições) e sugere que o enfrentamento destas pode se constituir em compromisso extremamente importante nas atividades de docência que abordam as inter-relações entre Psicologia e a educação de crianças pequenas. PALAVRAS-CHAVE Desenvolvimento infantil; Atividade lúdica; Práticas educativas THE TEACHING OF PSYCHOLOGY AND PRESCHOOL: THE NEW PUBLIC POLICIES FOR PRE AND ELEMENTARY SCHOOL AND ITS POSSIBLE REPERCUSSIONS FOR CHILD PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT ABSTRACT The objective of this text is to deal with issues which allow us to reflect upon the challenges faced inthe teaching of psychology towards preschool. These reflections were highlighted after the recent changes made in the Brazilian educational system, which determines that kids leave preschool one year earlier, and start elementary school at the age of 6. The possible impacts of this change are analyzed having in focus the playful activity, with special stress on the make-believe activities.In order to make these analyses, concepts of the historical-cultural theory are taken as background , especially the works of Vygotsky, L.S., Leontiev, A.N. And Elkonin, D. B.)

Entre batuques e brinquedos: o trabalho de uma professora de Educação Infantil no acolhimento das vivências culturais das crianças

“…Tais questões são complexas, e desta forma, a pretensão deste trabalho se limita a identificar algumas manifestações e investigar o acolhimento dado a elas pela escola. Desta forma, recorremos ao longo deste trabalho a algumas autoras clássicas que discorrerem sobre a importância do contexto cultural e relações sociais para a infância e educação (Corazza, 2002;Cruz, 2008;Kramer, 2006Kramer, , 2009Kramer, , 2011Oliveira, 2013, Prestes, 2009Rocha, 2005Rocha, , 2007.…”

“…Desta forma, pouco era discutido sobre as questões sociais relativas à infância, conforme defendem muitos autores (Cruz, 2008;Oliveira, 2013, Quinteiro, 2005Kramer, 2011;Larrosa, 2010;Rocha, 2005Rocha, , 2007. Observamos que foi a partir deste modelo de adulto detentor da palavra e do saber, que a escola, e em especial, a educação infantil foi sendo constituída ao longo do tempo, tendo sido alvo também, de vários questionamentos e investigações (Mazzuchelli, 2010 (Corazza, 2002, p.59).…”

“…O brincar é importante para o desenvolvimento da criança e está dentre os papeis da escola, oferecer espaços para que o lúdico aconteça e, desta forma, apareçam oportunidades de criação para as crianças (Rocha, 2007) Contudo, dentre as observações realizadas e segundo o próprio discurso da professora, o brincar tem um horário específico para acontecer, sendo delimitado em um espaço e tempo do início da aula, como mostra a fala de Júlia: (Rocha, 2007, p. 271).…”

“…Não se cria nada sozinho, nem sem ter uma experiência prévia e mediada, assim como não se aprende a brincar sozinho e não há criação nem imaginação sem que haja alguém mediando (Vigotski, 2009 Isso tudo acaba desaguando no lugar que a atividade lúdica tem sido colocada dentro desses espaços, apesar de ser unânime a opinião de que ela é importante e necessária dentro de uma escola, principalmente da educação infantil, na prática ela tem sido relegada às atividades secundárias, sem ser dada a importância necessária. Rocha (2007)…”