O fomento dunha escola inclusiva apoiada nas TIC

Abstract

ResumenPartiremos de destacar a influencia das TIC no avance do significado de educar "en" e "para" a diversidade dende as novas propostas que este termo ten acadado nos últimos tempos. Especialmente baixo a perspectiva da educación inclusiva que é fundamental que se vaia introducindo da maneira máis natural posible nos centros educativos. Na propia definición de diversidade que se recolle no D. 229/2011, que regula a atención á diversidade, vemos recollida a necesidade de levar a cabo unha educación inclusiva, que atenda a todos e todas a través de todos os axentes educativos, así como compensadora das diferenzas individuais Palabras clave: convivencia, plan de centro, coordinación, atención á diversidade. AbstractLet us emphasize the influence of ICT on advancing the meaning of educating "in" and "for" diversity from the new proposals that this term has achieved in recent times. Especially from the perspective of inclusive education that is essential to be introduced as naturally as possible in educational centers. In the definition of diversity that is included in D. 229/2011, which regulates attention to diversity, we see the need to carry out an inclusive education that meets everyone through all educational agents, as well as Compensating for individual differences Keywords: Coexistence, center plan, coordination, attention to diversity. IntroducciónNa propia definición de diversidade que se recolle no D. 229/2011, que regula a atención á diversidade, vemos recollida a necesidade de levar a cabo unha educación inclusiva, que atenda a todos e todas a través de todos os axentes educativos, así como compensadora das diferenzas individuais, o que implica un cambio de pensamento e de orientación organizativo e estrutural interno nos centros escolares, no só dende un aspecto burocrático, senón e sobre todo dende unha mudanza das metodoloxías de traballo co alumnado e o seu entorno. Todo elo conlevará a abordar unha formación integral dende un punto de vista humano, social e cultural.Cando (2002), o desexo e a responsabilidade de aprender serán eficaces si nacen da propia escola. Serán menos eficaces cando esas tarefas da aprendizaxe da escola tan so sexan impostas dende fora. Por isto consideramos que o primeiro e verdadeiro paso, ao falar dun proxecto de cambio educativo, é crear un contexto axeitado no que os docentes podan reflexionar sobre a conveniencia ou non de propoñer dito cambio, e que sexan eles mesmos os que establezan as cuestións sobre as que é necesario planearse un cambio. Estamos dacordo, polo tanto, con Bolívar (2000: 53), cando afirma que "son los propios centros los que han de determinar su propia transformación organizativa, los agentes de cambio externo deben apoyar el aprendizaje colectivo de los implicados".Polo tanto e nas dimensións que nos movemos no presente traballo a ninguén lle se pode escapar a importancia de encaixar conceptos tan importantes como inclusividade, atención ás diferenzas, coas novas tecnoloxías aplicadas ao ámbito educativo. Principalmente á hora de falar de cambio...