O lugar da matemática na licenciatura em matemática

Abstract

This text, written primarily as a reference for discussion regarding the place of mathematics in prospective mathematics teacher education, in GT19 of the 35 a Annual Meeting of ANPED (Brazil), consists of three sections. In the first, we raise a few possibilities regarding how to approach this theme; we stress its richness and breadth while arguing that the appropriate place for mathematics in mathematics teacher education must be considered simultaneously with the place of other kinds of schoolteacher professional knowledge. In the second section, we provide a synthesis of the perspectives presented in four papers, written as contributions to the debate that took place in the meeting. Finally, in the third section, we outline a theoretical framework that serves as the basis for situating the fundamental ideas in the development of the debate on the theme over the past three decades. Based on the framework, we also provide some considerations on the perspectives presented in the summarized works.

O curso de mestrado profissional em matemática em rede nacional à luz da teoria de Bourdieu: tensões entre matemática acadêmica e matemática escolar

“…Ferreira, 2013Ferreira, , p.1000. Trata-se de uma visão de que o conhecimento específico de matemática é não só necessário, mas suficiente para a boa prática do professor e, consequentemente, para a melhoria da educação básica -dito de outra forma, uma visão que valoriza o conhecimento específico de uma matemática específica: a acadêmica.…”

Os encontros temáticos da licenciatura em Matemática da Unirio como espaço de (auto)formação de formadores de professores

“…E, consequentemente, o que deve ser discutido com ele ao longo da sua formação? Moreira & Ferreira (2013), ao discutirem o lugar da matemática na licenciatura em matemática, apresentam duas grandes vertentes. A primeira está associada ao entendimento do conhecimento matemático relevante para a docência em termos das especificidades dadas pela prática docente escolar, não pela disciplina acadêmica em si.…”

Oficina de Discussão acerca do ensino do conceito de fração: uma atividade formativa para docentes que ensinam Matemática

“…Ao oferecermos a Oficina de Discussão como atividade formativa, decidimos teorizar sobre essa abordagem e procuramos encontrar uma sustentação teórica inicial sobre as especificidades docentes e também referenciais teóricos que pudessem servir de lente analítica dos registros produzidos por ela. Percebemos que, no mínimo nas últimas três décadas, a literatura de pesquisa em Educação e em Educação Matemática, seja nacional (FIORENTINI & OLIVEIRA, 2013;FIORENTINI et al, 2013FIORENTINI et al, -2014MOREIRA & FERREIRA, 2013;CYRINO, 2009) ou internacional (SHULMAN, 1986;TARDIF, 1991, BALL;THAMES;PHELPS, 2008;NÓVOA, 2009), têm divulgado amplamente a natureza e o desenvolvimento dos conhecimentos e saberes necessários ao ensino, reconhecendo suas especificidades e complexidades, bem como o protagonismo da prática como componente curricular para a formação docente. Tardif (1991), por exemplo, reconhece que o professor deva 'desenvolver um saber prático fundado em sua experiência cotidiana' (p. 221) para além dos saberes dos conteúdos per se e de conceitos pedagógicos.…”