O motivo e a atividade de aprendizagem do professor de Matemática: uma perspectiva histórico-cultural

Cedro, Wellington Lima

doi:10.11606/t.48.2008.tde-17122009-080649

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“…Definiu-se como recorte para este artigo as pesquisas realizadas no âmbito do Grupo de Atendendo a esses critérios foram identificadas quatro dissertações (BARROS, 2007;SILVA, 2008;RITZMANN, 2009;VACCAS, 2012) e dez teses (MORAES, 2008;FURLANETO, 2013;MIGUÉIS, 2010;MORETTI, 2007;CEDRO, 2008;RIBEIRO, 2011;PANOSSIAN, 2013;GLADCHEFF, 2015;ARAÚJO, 2015 Definidas as pesquisas a serem analisadas, caracterizando-as conforme o seu objetivo e contexto de investigação, iniciou-se o processo de análise. Para tanto, já tendo identificado que todas as pesquisas incorporavam o conceito de AOE em sua fundamentação teórica, investigouse quais foram as referências teóricas adotadas para fundamentar tal conceito e de que forma este foi reconhecido no movimento da pesquisa, ou seja, em relação à organização metodológica (implicando na produção de dados) e em relação à organização e fundamentação das análises.…”

Section: Ações Metodológicas E Descrição Dos Dadosunclassified

“…Quadro 2: Referências teóricas e a AOE nas pesquisas selecionadas , MOURA, 1996, , 1998 Espaço formativo já organizado -------VACCAS, 2012 MOURA, 1996, 2002, 2010-------FURLANETTO, 2013MOURA, 1996,1996a, 2002-------CEDRO, 2008MOURA, 1992, 1996, 1999, 2000, 2002, 2003, 2004 Recorre aos elementos da AOE para análise RIBEIRO, 2011MOURA, 1993, 1998, 1999, 2002, 2003, 2004MOURA et al, 2010GLADCHEFF, 2015MOURA, 1996, 2004, 2012MOURA et al, 2010 Constrói categorias a partir dos elementos da AOE ARAÚJO, 2015MOURA, 1996, MOURA et al, 2010RITZMANN, 2009MOURA, 1996MIGUEIS, 2010MOURA, 1996LANNER DE MOURA e MOURA, 1996 Espaço formativo organizado pelo pesquisador…”

Section: Análises Realizadasunclassified

“…Num contexto diferente dos anteriormente citados, Cedro (2008) pelos professores em seus discursos e planos de ação. Para isso, utilizou a ideia de episódios proposta por Moura (1992;2004).…”

Section: Segundo O Autorunclassified

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A atividade orientadora de ensino como pressuposto teórico-metodológico de pesquisas

Panossian

Marco²,

Lopes³

et al. 2017

REA

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ResumoO objetivo deste artigo é analisar a Atividade Orientadora de Ensino (AOE) no desenvolvimento de pesquisas em espaços formativos que tiveram como foco o professor que ensina matemática. Foram selecionadas quatorze pesquisas desenvolvidas no período de 2007 a 2016, no âmbito do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Atividade Pedagógica. O texto discute o conceito de AOE, seus elementos e os fundamentos teóricos que o sustentam buscando reconhecer sua presença na metodologia das pesquisas analisadas no processo de produção e análise de dados. As análises revelam que ainda que todas as pesquisas foram sido realizadas 1 Doutora em Educação (USP). Professora do Magistério Superior na Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). Pesquisadora dos grupos GEPAPe (USP) e GeforProf (UTFPR). Docente do Programa de Pós-Graduação PPGFCET (UTFPR) e PPGECM (UFPR). E-mail: malupanossian@hotmail.com 2 Pós-doutora em Educação (USP). Docente adjunto nível 4 (DE) na Faculdade de Matemática-FAMAT/UFU. Pesquisadora do grupo GEPAPe (USP), coordenadora e pesquisadora do grupo GEPEMAPe (UFU). Docente do Programa de Pós-Graduação PPGECM (UFU) e PPGED (UFU). E-mail: fabiana.marco@ufu.br 3 Pós-doutora em Educação (USP). Docente adjunto do Centro de Educação da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Pesquisadora do grupo GEPAPe (USP), coordenadora e pesquisadora do grupo GEPEMat (UFSM). Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE/UFSM) e do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Ensino de Física (PPGEM&EF). E-mail: anemari.lopes@gmail.com 4 Doutora em Educação (USP). Professora Adjunta na Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). Pesquisadora dos grupos GEPAPe (USP) e docente do Programa de Pós-Graduação PPGECM/UFPR. E-mail: flaviad@utfpr.edu.br 5 Pós-doutora em Educação. Professora Adjunto da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). Pesquisadora do grupo GEPAPe (USP) e líder do GEPPEDH (UNIFESP). Docente do programa de pós-graduação em Educação (PPGE-UNIFESP) e do Programa de pós-graduação em Educação (PPGE-FEUSP). E-mail: vanessadmoretti@gmail.com A matéria publicada nesse periódico é licenciada sob forma de uma Licença CreativeCommons -Atribuição 4.0 Internacional

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Section: Ações Metodológicas E Descrição Dos Dadosunclassified

Section: Análises Realizadasunclassified

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A atividade orientadora de ensino como pressuposto teórico-metodológico de pesquisas

Panossian

Marco²,

Lopes³

et al. 2017

REA

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“…Neste cenário encontramos um caminho favorável que nos oferece pistas de como lidar com o terreno fértil da Matemática, como compreendê-la e ensiná-la: é a teoria histórico-cultural, base teórica dos trabalhos de Sousa (2004), Cedro (2008), Moretti (2007) A teoria histórico-cultural é um campo fecundo de descobertas. Na Matemática, ela dirige a compreensão histórica dos conceitos como fruto da criação humana (Moura, 2000); leva também à investigação da força que tem a ciência Matemática, permite vivenciar caminhos trilhados por nossos precursores que legitimaram conhecimentos dados hoje como prontos e inquestionáveis, abre a possibilidade de compreender os porquês de certos caminhos serem descartados e outros não.…”

Section: Uma Compreensão Do Histórico-cultural Para a Educação E A Esunclassified

“…Os alunos adaptam-se aos conceitos, familiarizamse e trabalham com eles, sem, no entanto, compreendê-los. Quanto a isso, Cedro (2008) afirma:…”

Section: Atividade Orientadora De Ensino (Aoe) Como Objetivação Da Atunclassified

Professores de Matemática em atividade de ensino de álgebra: Apropriações da teoria histórico-cultural

Lemes

Cedro

2015

RPE

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Este artigo tem o objetivo de apresentar as evidências das apropriações de um grupo de professores de Matemática que, inconformados com a situação do ensino da álgebra, participaram de um curso de formação que os colocou em atividade de ensino. Neste curso, os professores tiveram contato com a teoria histórico-cultural e com as atividades orientadoras de ensino. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que se utilizou de um experimento didático desenvolvido com um grupo de professores de Matemática da Educação Básica. Os principais resultados desta pesquisa indicam a importância de ações de formação que permitam que os professores possam inserir-se em um movimento de produção de sentidos ao aprenderem e ensinarem álgebra numa proposta que entende o conhecimento matemático como um produto histórico-cultural.

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O Clube de Matemática como espaço de aprendizagem da docência

Schuck¹

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Seria impossível aqui apontar nominalmente todos os que colaboraram para a realização desta pesquisa. Citarei alguns nomes, mas a todos que contribuíram, direta ou indiretamente, gostaria de deixar meus mais sinceros agradecimentos.Primeiramente agradeço a Deus, por me permitir chegar até aqui, e por todos os presentes da vida.À minha família, em especial ao meu marido Tiago, pela paciência e parceria de todos esses anos; aos meus filhos Samuel, Sara e João. Se não fosse por vocês, eu nunca chegaria até aqui. Aos meus pais, pelo incentivo aos estudos, pelo apoio que sempre recebi.Ao meu orientador, o professor Ori, por todas as suas orientações, pela paciência e por ser este exemplo que nos inspira. Aos professores e educadores responsáveis peloClube em 2018 e 2019: Raquel, Lúcia, Zaqueu, Afonso, Elivelton e Josi. E a todos os estagiários do Clube que participaram desta pesquisa, assim como aos alunos da Escola de Aplicação da USP. Aos meus colegas de graduação e pós-graduação: Flávio, André, Kely, Gabi, Priscila e professoras Raquel e Martha que me acompanharam no projeto Estágio Supervisionado em Matemática e Ciências. Ao GEPAPe -Grupo de Estudos e Pesquisa sobre a Atividade Pedagógicapelo compartilhamento de tantas aprendizagens, e em especial aos meus colegas de estudo: Camille, Moisés, Maria Marta, Izabel, Rafaeli e Joelson. Gostaria também de agradecer em especial ao Moisés e à Camille, colegas de mais longa data nesta jornada de pesquisadora, por todo o conhecimento compartilhado, pelos conselhos e apoio nos momentos de escrita desta pesquisa. E aos meus professores que desde a educação infantil me inspiraram a seguir essa profissão: Prof.ª Vania: pré-escola, prof.ª Adelaide: 1.ª série, prof.ª Mariane: 2.ª série, prof.ª Jaqueline: 3.ª série, prof.ª Cleide: 4.ª série, prof.ª Deise e prof.ª Andreia, de Educação Física e Artes. Professores de Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio: Prof.ª Ivonei (Matemática), prof.ª Inga, prof. Jorge, prof.ª Neusa, prof.ª Rosângela, prof. Ademir, prof.ª Ivone. Aos professores da graduação e pós, dentre os quais agradeço em especial à prof.ª Bárbara, ao prof. David, ao prof. Brolezzi e ao prof. Vinício. RESUMO SCHUCK, D. G. O Clube de Matemática como espaço de aprendizagem da docência. 2022.

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O motivo e a atividade de aprendizagem do professor de Matemática: uma perspectiva histórico-cultural

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