O problema dos teoremas-em-ação sobre a força de atrito na disciplina de física geral para graduação

Abstract

São apresentados neste artigo, resultados de um estudo sobre erros cometidos por alunos de engenharias da UFRGS, em provas de Física Geral. Algumas pesquisas já antecipavam a dificuldade dos alunos em relação à direção e sentido da força de atrito, principalmente o estático. Com vistas a estas dificuldades, uma questão de prova foi escolhida para ser aqui discutida e serão tratados alguns possíveis teoremas-em-ação utilizados pelos estudantes para tentar resolver esta questão envolvendo o atrito entre superfícies. De acordo com a teoria dos campos conceituais de Vergnaud, o sujeito tenta resolver as situações a ele apresentadas utilizando esquemas compostos por uma série de elementos, entre eles os teoremas-em-ação. Quando um teorema-em-ação não está correto pode levar a erros sistemáticos em problemas, como o caso aqui discutido. Um vasto repertório de esquemas é criado a partir do contato com diferentes situações, tornando o sujeito mais preparado para agir diante de dificuldades.

A Teoria dos Campos Conceituais e o Ensino de Ciências: Uma Revisão

“…Os resultados mostraram os benefícios das simulações computacionais nos processos de mudança representacional simbólica dos alunos visto que modificaram conceitos e teoremas-em-ação outrora tidos como verdadeiros. Desse modo, os resultados corroboram o proposto na TCC de que o enfrentamento de diferentes situações abordando o mesmo conceito -com diferentes níveis de complexidade -auxilia na reiteração de conceitos/teoremas-em-ação e sua significação em distintos contextos (Hilger, & Oliveira, 2012).…”

O conceito de ácidos e bases na formação inicial de professores de Química na perspectiva da Teoria dos Campos Conceituais

“…However, if the presented situations have the same rigor, the student's learning may become restricted, what shows, once again, how essential the teacher's role is on the proposition of problems that involve different aspects of the content for its better comprehension (Hilger, & Oliveira, 2012).…”

“…Arrhenius's definition is presented, traditionally, as an introductory concept to the content of acids and bases, and is one of the biggest generators of learning obstacles of these concepts (Hilger, & Oliveira, 2012), because it is presented wrongly, both for the teachers and textbooks , although it is recognized that the presentation of the theory in such way allows the comprehension in a simpler and appliable way, in many cases (Souza, & Silva, 2018). These conceptual misconceptions may originate from the approach of the three theories almost simultaneously, incurring the use of one definition to explain others.…”

“…Considering the definition of Arrhenius, which is the theoretical model closer to the student's answer, it is noticed that she could assimilate them as acids and basics and also classify them as strong. Vergnaud affirms that the familiarity with certain situations approaching the same content will allow the students to elaborate mental schemes, enabling Research, Society and Development, v. 9, n. 12, e45591211331, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i12.11331 them to use it in a range of other situations with different levels of complexity (Hilger, & Oliveira, 2012). Hence, in the category Neutralization, the students based themselves on the process of neutralization for their explanations:…”