O Processo de Ensino e Aprendizagem de Biologia a Partir de uma Atividade Prática Realizada pelo PIBID em Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães

Abstract

ResumoInúmeras têm sido as dificuldades para se ministrar e assimilar, significativamente, os conteúdos de Biologia no Ensino Médio, em razão de fatores como o excesso de palavras desconhecidas e vocabulários técnicos utilizados e a existência das abstrações dos conceitos abordados. Neste sentido, uma das modalidades que tem sido muito utilizada juntamente com a teoria é a atividade prática. Neste contexto, este trabalho teve como objetivo analisar o ensino e aprendizagem de biologia a partir de uma atividade prática realizada pelo PIBID, no Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães. Os dados deste trabalho foram coletados em uma turma de 3º ano do Ensino Médio do Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães do município de Itapetinga-BA. Foi realizada uma atividade prática, sendo aplicados questionários antes e depois da realização mesma. Os resultados encontrados na análise dos questionários dos alunos mostraram que o PIBID tem contribuído para o aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem, evidenciando a sua importância na formação de todos envolvidos direta e indiretamente com o programa.Palavras-chave: Ensino médio. Biologia. Bactérias. PIBID. Abstract Numerous difficulties have been encountered in teaching and assimilating Biology contents in high school, due to factors such as the excess of unknown words and technical vocabularies used and the existence of abstractions of the concepts addressed. In this sense, one of the modalities that has been widely used together with the theory is the practical activity. In this context, this work had as objective to analyze the IntroduçãoMuito se tem discutido sobre formas mais eficazes de inserir os conteúdos de Biologia para os alunos do Ensino Médio (LIMA, 2012). Muitas vezes, os conteúdos são ministrados aos alunos apenas de maneira teórica dentro da sala de aula e isso faz com que os mesmos não aprendam e se distanciem do assunto, por não conseguirem contextualizar com a sua realidade (ZAMUNARO, 2006).Isso dificulta cada dia mais o trabalho dos professores, que constantemente buscam modalidades didáticas alternativas de expor determinados conteúdos, que apresentem maior grau de dificuldade e não são facilmente assimilados pelos alunos (CAMPOS; NIGRO, 2009).Segundo Krasilchik (2008), as modalidades didáticas se constituem em estratégias de ensino e aprendizagem. A escolha de uma modalidade didática depende de alguns fatores, tais como: objetivos selecionados, conteúdo, classe, o tempo de aula, os recursos disponíveis.Algumas destas modalidades são bastante inovadoras, outras já são utilizadas há bastante tempo e, se aplicadas de maneira correta podem surtir efeito muito positivo no aprendizado dos alunos. Dentre as principais modalidades se tem: feiras de ciências, palestras, debates, jogos didáticos, júri simulado, aulas de campo, aulas práticas, seminários, entre tantos outros métodos, que podem ser utilizados nesse intuito (KRASILCHIK, 2008). Para potencializar a ação das mesmas, Souza (2014) aborda que existem várias opções de recursos didáticos visuais, que pod...

A avaliação realizada pelos professores bacharéis do curso de Licenciatura em Química da UFPE – CAA

“…Nesse sentido, Silveira et al (2017), afirmam que os recursos didáticos deveriam ser utilizados desde as séries iniciais, uma vez que prepara os alunos para lidarem com situações que venham a surgir ao longo de sua vida escolar, tornando-os mais confiantes para realizar atividades práticas em todos os níveis de ensino.…”

Teoria e prática de aprendizagem através da visita técnica: Um estudo de caso

“…Aliar teoria e prática no ensino de micologia é uma forma de facilitara mediação do conteúdo e, sobre tudo possibilitar auxiliar o estudante a refletir sobre o assunto numa ótica mais abrangente (SILVEIRA et al, 2017).…”

A importância da micologia no ensino médio

“…Porém, depreende-se que o processo de ensino e aprendizagem nem sempre ocorre de maneira satisfatória, fator que compromete substancialmente o modo como o aluno recepciona e assimila os conteúdos, tornando-se imprescindível o desenvolvimento de aulas que relacionem a teoria e a prática em uma ótica mais abrangente, tendo o professor o importante papel de mediar essa construção do conhecimento (SILVEIRA BA, et al, 2017).…”