Obtención de notas individuales a partir de una nota de grupo mediante una evaluación cooperativa

Abstract

El aprendizaje cooperativo es una técnica pedagógica en la que los estudiantes trabajan en grupos con un objetivo común. En el presente trabajo se describe un método para obtener una nota individual a partir de la nota obtenida por un grupo. Dicho método consiste en una evaluación cooperativa, en la que los estudiantes realizan una evaluación entre iguales, o coevaluación, y una autoevaluación de la ciudadanía de equipo de cada uno de los miembros de su grupo. A partir de esta evaluación cooperativa es posible obtener un factor de corrección individualizado que, aplicado a la nota de grupo, permite obtener notas individuales en actividades cooperativas. El método propuesto sirve para cuantificar y evaluar la responsabilidad individual de los estudiantes, característica fundamental del aprendizaje cooperativo y para reducir el problema de los polizones, miembros del grupo que eluden su responsabilidad dentro del mismo pero que intentan conseguir la misma nota que sus otros compañeros, más responsables, y que ha sido señalado como el inconveniente principal de las actividades cooperativas. Además, se realiza una revisión bibliográfica de la autoevaluación y de la coevaluación.

Promoting Reading in the Classrooms of Bachillerato. The Relationship Spaces between El Manuscrito de Piedra by Luis García Jambrina and La Celestina by Fernando de Rojas

“…As you can see, reading is the germ that will flourish with a personal shine in each student throughout the activities, in which you can appreciate much of the creative ability of each student. In addition, it is very important in the development of these activities that students work both individually and as a group and, in this way, become aware of the essential contribution of each group member to lead to success (Jiménez Velarde, 2006).…”

Optimización metodológica de entornos telemáticos cooperativos (BSCW y SINERGEIA) como recursos didácticos de la química en la producción de hipermedia

“…En estos dos primeros años de la fase I, la evaluación de los materiales hipermedia se llevó a cabo de acuerdo con la primera propuesta de Stahl, y para ello, el profesor evaluó los diferentes proyectos generados como auténticas páginas web, atendiendo a su calidad científi ca y técnica. Sin embargo, si se pretende que el aprendizaje cooperativo sea efectivo, hay que evaluar también la contribución/ responsabilidad individual de cada miembro del grupo, disminuyendo así el número de estudiantes polizones (Jiménez, 2006). Puesto que la evaluación del aprendizaje cooperativo telemático requiere prestar atención también al medio a través del cual se consigue este tipo de aprendizaje, es decir, a la comunicación a través del ordenador (CMC) (Treleaven, 2004), se tuvo en cuenta la sugerencia de Ingram (1999de Ingram ( -2000, que propone el análisis de los registros que generan los servidores telemáticos.…”

“…Estas valoraciones se convirtieron en factores de corrección individual que, aplicados a la califi cación común del proyecto, permitieron obtener puntuaciones específi cas para cada estudiante. Este sistema, cuya fi abilidad y características se discuten en Jiménez (2006), constituye otro de los métodos propuestos por Stahl (2002) para la evaluación de la producción de hipermedia, y proporciona, además, una oportunidad para aplicar la coevaluación y la autoevaluación en la enseñanza de las ciencias. La segunda novedad consistió en extender la evaluación cooperativa a los proyectos web, ya que éstos fueron califi cados conjuntamente por el profesor y por el alumnado, de tal manera que el 85% de la puntuación fi nal del proyecto de un grupo la otorgaba el profesor y el 15% restante, los estudiantes de otros grupos.…”

Efectos del aprendizaje cooperativo y las dinámicas de educación en valores en la iniciación deportiva al fútbol y baloncesto en alumnos de educación primaria del CEIP Ramón y Cajal de Alcorcón

“…Estrategias de actuación: hablar con los alumnos que están permitiendo que se aprovechen de su trabajo explicándoles que esta situación no puede extenderse en el tiempo. Evitar que esto suceda, poniendo en marcha estrategias de evaluación (Johnson y Johnson, 2014) así como la propuesta de Jiménez (2006) evaluando la responsabilidad individual en actividades cooperativas, mediante la coevaluación y la autoevaluación.…”

“…Los autores describieron este efecto como: "I'm the thinkist, you're the typist" 34 , lo que implica que los líderes marcan las pautas y los demás deben limitarse a seguir los pasos que les marcan. Jiménez (2006) se refiere a miembros que en los grupos se muestran excesivamente dominantes obligando a los demás a trabajar a su manera.…”