Ocorrência de motivação intrínseca e extrínseca na escola

Ribeiro, Marcus Eduardo Maciel; Prasniski, Maria Elena Tobolski; Gallon, Mônica da Silva; Santos, Bettina Steren dos

doi:10.15536/thema.13.2016.54-67.337

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“…También, por medio de este estudio es posible concluir que la autoeficacia general percibida y la motivación intrínseca para aprender están asociadas positivamente. Tal resultado es coherente al analizar tanto el concepto de autoeficacia general percibida -referida a las creencias que cada persona tiene sobre sus capacidades de desempeño y de producir algo (Bandura, 1978)-como el de motivación intrínseca -que hace referencia al placer por el estudio, por encontrarse con compañeros y por compartir experiencias (Ribeiro et al, 2016)-, puesto que se podría entender que los dos términos hacen alusión a factores internos, como las creencias y el placer.…”

Section: Discussionunclassified

“…De los aspectos mencionados, es importante señalar que la motivación intrínseca y extrínseca tienen un papel importante, ya que la motivación intrínseca conduce a las personas a la acción para satisfacer su curiosidad o deseo de dominar un contenido o actividad, donde ese encontrarían ejemplos como el placer de estudiar, de encontrarse con los compañeros de clase y de compartir experiencias; mientras que la motivación extrínseca se entiende como direccionada por valores sociales, como lo serían las excusas de los estudiantes para realizar una tarea, pues pueden expresarse para recibir recompensas o por miedo al castigo o a la evaluación (Cook & Artino Jr., 2016;Ribeiro, Prasniski, Gallon & Santos, 2016), situaciones fácilmente evidenciadas en el contexto escolar.…”

Section: Autoeficacia General Percibida Y Motivación Para Aprender En Adolescentes De Educación Mediaunclassified

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Autoeficacia general percibida y motivación para aprender en adolescentes de educación media

Rossi

Trevisol

Santos-Nunes

et al. 2020

Acta. Colomb. Psicol.

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La autoeficacia se refiere a las creencias que cada individuo tiene acerca de sus propias capacidades para ejecutar una tarea, mientras que la motivación para aprender se considera un constructo de notoria importancia debido a que estimula al individuo a realizar sus tareas. Teniendo en cuenta estos dos conceptos, el objetivo de este estudio fue identificar la correlación entre la autoeficacia y la motivación intrínseca y extrínseca en adolescentes por medio de un análisis de las posibles diferencias en las medias por género y por franjas etarias ¾adolescentes de 14 a 16 años y de 17 a 19 años¾. En total, participaron 296 ado- lescentes de 14 a 19 años (M = 16.03; DE = .96) ¾57 % de género femenino¾, estudiantes de educación media de escuelas públicas (66 %) y privadas (34 %). Específicamente, se utilizó una ficha de datos sociodemográficos, la Escala de Autoeficacia General Percibida (EAGP) y la Escala de Motivación para Aprender (EMA-EM), instrumentos con los que se realizó un análisis de correlación de Pearson y el test t de Student para muestras independientes. Como resultados, se observó una cor- relación positiva entre la autoeficacia y la motivación intrínseca, una correlación negativa entre la autoeficacia y la motivación extrínseca, medias más altas para la motivación intrínseca en las mujeres y para la motivación extrínseca en los hombres, y medias más altas en autoeficacia en los hombres. No se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre las franjas etarias. Con esto, resulta fundamental establecer estrategias para las escuelas que tengan en cuenta que la autoeficacia y la motivación pueden interferir en el proceso de aprendizaje de los adolescentes.

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Section: Autoeficacia General Percibida Y Motivación Para Aprender En Adolescentes De Educación Mediaunclassified

Autoeficacia general percibida y motivación para aprender en adolescentes de educación media

Rossi

Trevisol

Santos-Nunes

et al. 2020

Acta. Colomb. Psicol.

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“…Ao serem ouvidos (RIBEIRO et al, 2016), os estudantes apontam como motivação intrínseca (é a menos perceptível na escola) o próprio conhecimento, o convívio social e o partilhar de experiências. Já a motivação extrínseca está presente ao se justificar a aprendizagem para a realização de avaliações internas e externas e o reconhecimento dos colegas e dos professores.…”

Section: Motivação Intrínseca E Extrínseca E Permanência Escolarunclassified

“…Portanto, dar sentido para as aulas e atividades se mostra essencial no planejamento pedagógico -especialmente quando o aluno é um adulto com vivências e conhecimentos que podem ser conectados à experiência escolar. A consideração do sujeito e do grupo a que pertence é necessária para que, no contexto coletivo, haja essa passagem da motivação extrínseca para a intrínseca (RIBEIRO et al, 2016).…”

Section: Motivação Intrínseca E Extrínseca E Permanência Escolarunclassified

O que te faz continuar? Fatores de permanência na educação de jovens e adultos

Fraga,

Jacobus

2023

Gestão Educacional: Sentidos E Propósitos Da Formação De Educadores-Gestores-Pesquisadores

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Aos meus pais, Maria Emilia e João Jorge, por todo amor, investimento e incentivo, e por me mostrarem o quanto a educação é importante.Ao meu companheiro de vida, Daniel, por todo apoio, incentivo e compreensão.À minha tia Isabel, que esteve presente em todos os momentos de minha escolarização, me incentivando.Aos meus colegas de trabalho do Colégio de Aplicação da UFRGS e da EMEF São Pedro, pelas trocas, aprendizagens e contribuições, especialmente à Jaqueline e ao Gabriel, por todo o apoio, palavras de conforto e incentivo dados desde o ingresso no mestrado até a entrega desta dissertação.Às professoras presentes em minha banca avaliadora, Maria Beatriz e Maria Aparecida, pelas contribuições dadas à qualificação deste trabalho. E por fim e, especialmente, ao meu professor orientador, Artur Eugênio Jacobus, por toda paciência, compreensão e por nunca deixar de acreditar em mim e que este momento chegaria.Vou ter que fazer esse caminho, ida e volta, a pé, algumas vezes, enquanto eu estiver estudando lá. Vai ser normal pra mim. Mas não foi hoje que eu comecei a me acostumar. Não tive coragem de encarar uma caminhada dessa no sol forte que tava. E me senti culpado por isso. De qualquer forma, tá tudo bem, eu tô determinado. Eu não vou desistir de me formar, desta vez. Eu morro, mas não desisto. Só que, sabe, eu entendo quem desiste. (José Falero¹) ¹ Escritor e ex-aluno da EJA do Colégio de Aplicação RESUMO A evasão escolar é uma temática presente em diversos estudos, na área da Educação, que buscam identificar os motivos que levam os alunos ao abandono escolar. Este trabalho traz um outro viés e busca compreender o contrário: os motivos que levam os estudantes a continuarem na escola. O objetivo geral deste estudo é analisar os fatores mais relevantes para a permanência dos estudantes do Ensino Médio da Educação de Jovens e Adultos do Colégio de Aplicação da UFRGS. Na revisão de literatura, aborda-se a história da educação de jovens e adultos no Brasil, as políticas públicas existentes para essa modalidade, o perfil dos estudantes que a frequentam, o Colégio de Aplicação da UFRGS e o funcionamento da EJA nessa instituição, as motivações intrínsecas e extrínsecas para a permanência e, por fim, um levantamento de artigos publicados sobre a evasão e permanência na EJA. A metodologia adotada foi o estudo de caso, em que se realizou análise documental das entrevistas de ingresso dos estudantes e três grupos focais com alunos e ex-alunos da EJA do Colégio de Aplicação. Através da análise dos dados coletados, pode-se compreender que tanto fatores intrínsecos quanto extrínsecos influenciam na permanência dos estudantes, entretanto as relações e os vínculos que são criados na escola destacam-se como os fatores que mais impactam, especialmente a relação professor-aluno. A partir dos resultados da pesquisa, foi elaborado um conjunto de sugestões à instituição de ensino que poderão ser utilizadas nas ações planejadas com vistas a favorecer a permanência dos estudantes na escola.

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Ocorrência de motivação intrínseca e extrínseca na escola

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