Öğrenmeye Yöneli̇k Sorumluluk Ölçeği̇

Abstract

Bu çalışmada, ortaokul öğrencilerinin öğrenmeye yönelik sorumluluk düzeylerini belirlemek amacıyla bir ölçek geliştirilmiştir. Çalışma grubunu, Muğla ilinden üç farklı ortaokulda, 5., 6., 7. ve 8. sınıflarda öğrenim gören 335 öğrenci oluşturmaktadır. Ölçeğin geliştirilmesi sürecinde, alan yazın tarama, madde havuzu oluşturma, uzman görüşleri alma, ön deneme çalışması yapma, ana uygulama, geçerlilik ve güvenilirlik analizleri yapma işlemleri gerçekleştirilmiştir. Açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri ile madde analizleri sonucunda, ölçekte 35 madde yer almıştır. Bu analizlerin sonucunda ölçeğin, öğrenmeye yönelik sorumluluğa ilişkin tek boyutlu bir yapıya sahip olduğu görülmüştür. Yapılan faktör analizleri sonucunda ölçek maddelerinin madde-faktör yük değerlerinin .61 ile .75 arasında değiştiği belirlenmiştir. Ölçek maddelerinde %27'lik alt-üst grupların ortalamaları arasındaki farkların anlamlı olduğu bulunmuştur. Tüm ölçeğe ait Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı, α=.94'tür. Ölçeğin ölçüt bağıntılı geçerliliğini belirlemek için "Sorumluluk Duygusu ve Davranışı Ölçeği" ve "Akademik Öz-Yeterlilik Ölçeği" ile korelasyon ve anlamlılık düzeyleri incelenmiş ve ölçeğin ölçüt bağıntılı geçerliliğe sahip olduğu belirlenmiştir. Bu bulguların, ölçeğin geçerliliği ve güvenilirliği için tatmin edici kanıtlar olduğu ifade edilebilir.

Ebeli̇k Öğrenci̇leri̇ni̇n Eği̇ti̇me İli̇şki̇n Sorumluluklarinin Değerlendi̇ri̇lmesi̇

“…Öğrenme, kaçınılmaz, çok boyutlu ve bütünsel bir yapıdır. Öğrenme sorumluluğu, öğrencilerin eksik hissettikleri şeyleri tamamlamak, görevleri yerine getirmek, hedeflere ulaşma yolunda gereklilikleri saptayarak gerçekleştirmek gibi amaçlarla hareket ederken hissettikleridir [4]. Öğrenme ve öğrenci sorumluluğu kavramının "öz düzenleme", "öğrenen kontrolü", "akademik öz yeterlilik" gibi kavramlarla ilişkili olduğu görülmektedir.…”

Ortaokul Öğrenci̇leri̇ni̇n Öğrenme Sorumluluklari: Bi̇r Karma Yöntem Çalişmasi

“…Öğrenme, insanlarda bilişsel, duyuşsal ve devinişsel olarak bir bütün halinde meydana gelen değişimlerdir (Yakar & Saracaloğlu, 2017). Can'a (2005) göre öğrenme, bireyde meydana gelen fiziksel ve zihinsel değişimlere bağlı olarak oluşan davranışsal değişmedir.…”

“…Çünkü öğrenme sorumluluğu bireyin hedef koyması ve çalışma hızını (Hansson, 2012) belirlemesi için gereklidir. Ayrıca bu sorumluluk kişinin eksiklerini tamamlaması ve koyduğu hedefe ulaşması için seçeceği yolları fark etmesini sağlar (Yakar & Saracaloğlu, 2017). Bunun yanı sıra öğrenme sorumluluğu, öğrenenlerin her ders için gerekli zihniyete sahip olmaları, derslere nasıl hazırlanmaları gerektiği, grup halinde çalışırken sorumlu davranmayı ve öğrenmelerini analiz etmeleri gerektiğini bilmeleri bakımından önemlidir (Coffman, 2010).…”

The relationship between math anxiety, student engagement in mathematics and responsibilities towards learning among middle school students

“…Learning responsibility is one type of responsibilities emphasized in the literature (Barr & Tagg, 1995;Carnell, 2005;Cook-Sather & Luz, 2015;Hughes, 2001;Kaya & Doğan, 2014;Young, 2005). Learning responsibility has a special importance in terms of being a key structure in students' success in school and other responsibilities in academic life (Yakar & Saracaloğlu, 2017;Yeşil, 2013) because responsible learners see responsibility for learning as a tool for school success, long-term individual career goals, organizing, taking action, and can change their behavior when necessary for their success (Barr & Tagg, 1995) and found a significant and positive relationship between the level of fulfillment of learning responsibilities and students' academic achievement (Gynnilda, Holstad, & Myrhaug, 2008;Lan, 1996).…”