Öğretmen adaylarının ders çalışma yaklaşımlarının akademik başarıyı yordama gücü

Abstract

This paper was checked for plagiarism using iThenticate during the preview process and before publication. / Bu çalışma ön inceleme sürecinde ve yayımlanmadan önce iThenticate yazılımı ile taranmıştır.

Learning and Studying Approaches as a Predictor of Reflective Thinking Skills towards Problem-solving of Secondary School Students

“…However, when the literature on the subject is examined, it is seen that learning approaches differ statistically significantly according to the high school type variable (Kartal & Yazıcı, 2020), that it is a significant predictor of academic success (Bahar & Okur, 2018), and anxiety level (Oğuz & Karakuş, 2017), and internal-external locus of control (Olpak & Korucu, 2014). However, it is stated that there is a high level of reflective thinking skills in secondary school students (Köseoğlu et al, 2017), a significant relationship with self-management skills (Aldan-Karademir & Görgün, 2019), mathematics and geometry (Baş & Kıvılcım, 2013) and significantly predict academic achievement in science and technology courses (Baş, 2013).…”

Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öğrenme Yaklaşımları ve Algıladıkları Öğretmen Yapıcı Duygusal Desteği ile Matematik Başarıları Arasındaki İlişki

“…Alanyazın incelendiğinde, düşük düzey başarıya sahip öğrencilerin derinlemesine öğrenme yaklaşım puanları yüksek ve orta düzey başarıya sahip öğrencilerden; yüksek düzey başarıya sahip öğrencilerin ise yüzeysel öğrenme yaklaşım puanları orta ve düşük düzey başarıya sahip öğrencilerin puanlarından daha az olduğu belirtilmektedir (Özkan ve Sezgin-Selçuk, 2014). Benzer şekilde, akademik başarı ile derinlemesine ve stratejik öğrenme yaklaşımlarını tercih etme düzeyleri arasında anlamlı pozitif ilişki, yüzeysel öğrenme yaklaşımını tercih etme düzeyleri arasında anlamlı negatif ilişkinin olduğu bulunmuştur (Bahar ve Okur, 2018;Çetin, 2016;Duff, 2004;Ekinci, 2009;Ramsden, 2003). Ayrıca akademik başarı ile derinlemesine öğrenme yaklaşımı arasında pozitif yönde düşük, yüzeysel öğrenme yaklaşımı arasında ise negatif yönde zayıf bir ilişkinin olduğu çalışma sonuçları da bulunmaktadır (Byrne ve diğer., 2002;Sezgin-Selçuk, Çalışkan ve Erol, 2007).…”

“…Alanyazında, sınıf düzeyi artıkça öğrencilerin derinlemesine ve stratejik öğrenme yaklaşım puanlarının azaldığı (Göktepe-Yıldız ve Özdemir, 2018), öğrenme yaklaşımları ile üniversitelere giriş için başarı ölçütü olarak kabul edilen sınav puanları arasında anlamlı bir farklılık bulunmadığı çalışma sonuçları da mevcuttur (Kanadlı ve Akbaş, 2015). Bu araştırmaların dışında öğrencilerin öğrenme yaklaşımlarını tercih etme düzeyleri cinsiyet, sınıf, düzeyi, öz-yeterlik, okul türü, yaş, konu alanı gibi çeşitli değişkenler açısından da ele alınmıştır (Bahar ve Okur, 2018;Beşoluk ve Önder, 2010;Biggs, 1987;Ekinci, 2015;Feyzioğlu ve diğer., 2014;Marton ve Saljo, 1997;Özgür ve Tosun, 2012;Sezgin-Selçuk ve diğer., 1997;Trigwell ve Prosser, 1991;Zhang, 2000).…”

“…Son olarak, varyans artış faktörleri (VIF), durum indeksi (CI) ve tolerans değerleri (TV) incelenerek bağımlı ve bağımsız değişkenler arasında çoklu bağlantı probleminin bulunup bulunmadığına bakılmıştır. Varyans artış faktörlerinin 10'a eşit veya daha büyük olması, durum indeksinin 30'a eşit ve daha büyük olması ve tolerans değerlerinin 0.10'a eşit veya daha küçük olması çoklu bağlantı problemine işaret etmektedir (Çokluk ve diğer., 2014 (Bahar ve Okur, 2018;Biggs, 1997;Çetin, 2016;Çivitçi, 2015;Duff, 2004;Ekinci, 2009;Gökler, 2007;Langford ve diğer., 1997;Öztürklü, 2011;Ramsden, 2003;Sakız ve diğer., 2012). Bu minvalde, öğrencilerin matematik başarılarında algıladıkları öğretmen yapıcı duygusal desteğin yönü ile öğrenme yaklaşım tercihlerinin önemli bir yer tuttuğu söylenebilir.…”