Öğretmen Adaylarinin Eği̇ti̇m Teknoloji̇si̇ Standartlarina Yöneli̇k Öz Yeterli̇kleri̇ni̇n İncelenmesi̇

Abstract

The aim of the study is to analysis of the prospective teachers' self-efficacy towards educational technology standards and to examine the divergence of the students' self-efficacy according to the variables of gender, class, educational program and personal computer availability. The study is in survey model. The population of the study consists of prospective teachers who study in the first and fourth grade of education faculty of a state university during the fall semester of 2012-2013 academic year. The sample of the study consists of 568 individuals selected within the population by convenience sampling method. As a data collection tool, five point Likert type consisting of 6 sub-dimensions and 41 items of Self-Efficacy Scale for Educational Technology Standards' for prospective teachers was used. In data analysis, Mann-Whitney U and Kruskal-Wallis H tests were used as the distribution could not meet the normality assumption. According to the results obtained from the study, it has been determined that the self-efficacy perceptions of the prospective teachers for the educational technology standards are generally high. While the dimensions that the prospective teachers find themselves as most competent are productivity and professional practices, the dimensions they find themselves as least competent are social, ethical, legal and humanitarian issues. While there was no significant difference in the self-efficacy of the prospective teachers compared to the gender variable, there was a significant difference according to class, educational program and having personal computer variables.

İlkokul ve Ortaokul Öğretmenlerinin Teknoloji Kabul Durumları

“…Alanyazında benzer olarak teknoloji kullanımıyla ilgili yapılan çalışmaların çoğunun sonucunda ise cinsiyete göre farklılık olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Bu çalışmalarda teknoloji kullanımı (Çakır ve Oktay, 2013;Kaya, 2017;Korucu ve Biçer ,2017;Yılmaz ve diğerleri, 2015), teknolojiye yönelik tutum (Çetin ve diğerleri, 2012; Şimşek, 2015), teknoloji öz-yeterlik algıları (Ulucan ve Karabulut, 2012;Ozan ve Taşgın, 2017;Özçiftçi ve Çakır, 2015) ve bilgi okuryazarlıkları (Bakırcı ve Günbatar, 2012) bakımından cinsiyete göre bir farklılaşma olmadığı sonucuna ulaşmıştır.…”

“…Benzer bir sonuca ulaşan Avcu ve Gökdaş (2012) öğretmenlerin bilgi ve iletişim teknolojilerini kabul ve kullanımlarının orta düzeyde olduğunu belirtmektedir. Öğretmen adaylarının (Ozan ve Taşgın, 2017;Ulucan ve Karabulut, 2012;Yılmaz ve diğerleri, 2015) ve sınıf öğretmenlerinin (Özçiftçi ve Çakır, 2015) teknoloji kullanımı öz-yeterlik algılarını belirlemeye çalışan araştırmacılar çalışmalarının sonucunda katılımcıların teknoloji kullanımı öz-yeterlik algılarının yüksek olduğu sonucuna ulaşmışlardır. Çakır ve Oktay (2013) öğretmenlerin teknolojiye yönelik tutumlarının ve teknoloji kullanımlarının yüksek düzeyde olduğunu belirtmektedir.…”

“…When the studies in the national literature are examined, it can be said that teachers' use of technology in education is an important subject of research. In the studies, it is seen that teachers' use of technology in education (Avcu & Gökdaş, 2012;Bayraktar, 2015;Çakır & Oktay, 2013;Öçal & Şimşek, 2017;Tanık-Önal, 2017;Yılmaz, Üredi & Akbaşlı, 2015), their competency of technology use in education (Bakırcı & Günbatar, 2017;Çetin, Çalışkan & Menzi, 2012;Durak & Seferoğlu, 2017;Kuşkaya-Mumcu, 2017;Ozan & Taşgın, 2017;Tatlı & Akbulut, 2017;Yılmaz et al, 2015), their attitudes towards using technology in education (Bakırcı & Günbatar, 2017;Çetin et al, 2012;Kaya, 2017;Şimşek, 2015)and their anxiety in using technology in education are examined (Cabı & Ergün, 2016;Yalçınalp & Cabı, 2015).…”

Ortaokul Öğrencilerinin Eğitim Teknolojisi Yeterlikleri / Educational Technology Competencies of Secondary School Students

“…ve Türkiye'de(Keleş ve Güntepe, 2018;Ozan ve Taşgın, 2017;Özçiftçi ve Çakır, 2015;Ulaş ve Ozan, 2010) yapılan incelendiğinde, örneklem olarak öğretmenlerin daha fazla tercih edildiği görülmektedir. İncelenen çalışmalarda tablet kullanımının derse olan etkisinin incelenmesi ön plana çıkmaktadır.…”

Evaluation of use of Graphics Interchange Format (GIF) animations in mathematics education

“…This is because the ability of students to use information and communication technologies effectively and efficiently can be achieved through the integration of these technologies into classroom environments (Ozan and Tasgin, 2017). In order to be able to educate individuals who access and use information, teachers should use educational technologies effectively in the teaching-learning process, have necessary knowledge, skills and attitudes, and also have teaching environments equipped with adequate educational technologies (Adiguzel, 2010).…”