Öğretmenlerin Fen Kavram Öğretimleri, Kavram Yanılgılarını Saptama ve Giderme Çalışmalarının Değerlendirilmesi

Abstract

ÖZ. Öğrencilerin eski bilgileri ile yeni bilgileri arasında bağ kurabilmeleri, ancak anlamlı öğrenmeleriyle mümkün olmaktadır. Kavram öğretiminde en önemli olan kavram yanılgılarının tespiti ve bu yanılgıların düzeltilmesi olduğundan öğrencilerin ön bilgileri belirlenmelidir. Bu çalışmada öğretmenlerin kavram öğretimi için hangi yöntemi kullandıkları, kavram yanılgılarını nasıl saptadıkları, hangi kavram yanılgıları ile karşılaştıkları ve nasıl gidermeye çalıştıklarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışma grubunu, 2013-2014 eğitim-öğretim yılında Türkiye'nin İç Anadolu Bölgesinde yer alan bir il merkezindeki ilk ve ortaokullarda görev yapan 5 fen bilimleri ve 5 sınıf öğretmeninden oluşturmaktadır. Araştırma nitel bir çalışma olup betimleyici bir durum araştırmadır ve veri toplama aracı olarak yapılandırılmış görüşme, gözlem ve doküman analizi yöntemleri kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin özel öğretim yöntemlerinden bazılarını uyguladıkları ama sunuş yoluyla kavram öğretimini de kullanmaya devam ettikleri gözlemlenmiştir. Öğretmenlerin karşılaştıkları kavram yanılgıları ısı-sıcaklık, kütle-ağırlık, kuvvet-hareket, elektrik, ışık-ses, madde, hücre, solunum-fotosentez, kalıtım konuları ile ilgilidir. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu yaparak yaşayarak öğrenme yolları ile kavram yanılgılarını gidermeye çalıştıklarını belirtmişlerdir. Anahtar Kelimeler: kavram öğretimi, kavram yanılgılarını saptama, kavram yanılgılarını giderme, fen öğretimi ABSTRACT. It could be possible for students to relate their new knowledge with the old knowledge through meaningful learning. Therefore, in concept teaching, it is significant that the students' preliminary information be identified and their misconceptions be determined. In this study, it is aimed to determine methods teachers use for concept teaching, how they determine misconceptions, and how they try to eliminate these. The study group consists of 5 science teachers and 5 primary teachers working in Central Anatolia region of Turkey located in the center during 2013-2014 academic year. The study is qualitative in nature, a descriptive study and structured interview, observation and document analysis methods were used as the data collection tool. The data obtained were analyzed by means of content analysis method. According to the obtained data, it has been observed that the teachers utilize some of the special teaching methods but also continue to use concept teaching through presentations. Misconceptions that teachers encounter are related to the subjects of heat-temperature, mass-weight, force-motion, electricity, light-sound, substance, cell, respiration-photosynthesis, heredity. A great majority of the teachers have stated that they try to eliminate misconceptions through learning method by doing. Keywords: concept teaching, determination of misconceptions, elimination of misconceptions, science education SUMMARY Purpose and Significance: One of the major aims of science education is to ma...

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Hız ve Sürat Kavramlarına İlişkin Bilişsel Yapıları: Kelime İlişkilendirme Testi (KİT) Uygulaması

“…Kısacası, fen bilgisi öğretmen adaylarının hız ve sürat kavramlarına yönelik kavram yanılgılarının olduğu tespit edilmiştir. Bu sonuçlar, (Yıldız, Büyükkasap, Erkol & Dikel, 2007;Aydın, 2008;Ecevit & Özdemir Şimşek, 2017) tarafından yapılan çalışmalar ile benzer sonuçları içermektedir. Yapılan bu çalışmanın sonuçlarına göre özellikle hız kavramı tanımlanırken "birim zamanda alınan yol" ifadesi kullanılmaktadır.…”

Kütle Ve Ağirlik Kavramlarinin Öğreti̇mi̇: Tahmi̇n-Gözlem-Açiklama

“…Koray ve Tatar (2003, 190) ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin kütle ve ağırlık hakkında: "Kütle, cismin ağırlığına denir", "Kütle, cismin uzayda kapladığı yerdir", "Uzayda yer kaplayan, hacmi ve biçimi olan her şeye kütle denir", "Hacmi ve kütlesi olan uzayda yer kaplayan varlıklara ağırlık denir" şeklinde kavram yanılgılarının olduğunu belirlemişlerdir. Koray, Özdemir ve Tatar (2005, 30) Literatürde yer alan kavramlarla ilgili çalışmaların büyük oranda kavram yanılgılarının belirlenmesi üzerine olduğu dikkat çekmektedir (Ecevit ve Özdemir Şimşek, 2017). Özellikle kavram yanılgılarının giderilmesine yönelik çalışmaların sınırlı sayıda olduğu görülmektedir (Artun, Gülseven ve Temur, 2019;Benli Özdemir, 2019;Caymaz ve Aydın, 2019;Çayan ve Kayan, 2015;Duman ve Avcı, 2016;Güleç ve Karıcı, 2019;Harman ve Çökelez, 2019;Karacalı, Bulunuz ve Özkan, 2019;Tiftikçi, Yüksel, Koç ve Çıbık, 2017).…”

Determination of the Knowledge Awareness and Misconceptions of Sixth Grade Students about the Cell With Four Tier Test

“…In this respect, science is one of the areas where misconceptions are frequently encountered. One of the science subjects in which the teachers have the most difficulty and misconceptions are frequently observed in concept teaching is the subject of "cell" (Ecevit and Şimşek, 2017;Güneş et al, 2010). The subject of cell, which is one of the basic subjects of science course, is considered as one of the abstract and difficult concepts to understand for students at different educational levels (Dreyfus and Jungwirth, 1988;Flores, Tovar and Gallegos, 2003;Kawalkar and Vijapurkar, 2009;Köse, 2014).…”