Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Duygu Düzenleme Becerilerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Abstract

İnsanın günlük yaşamı göz önünde bulundurulduğunda, aynı gün içerisinde birçok farklı duygunun deneyimlendiği ancak sosyal ilişkileri sürdürebilmek için her durum ve ortamda duyguların doğal seyrinde yaşanamadığı görülmektedir. Kişi duygularını yaşarken içinde bulunduğu ortam ve çevresindeki kişilerden bağımsız değildir. Bu nedenle kişinin duygularını düzenleme yolları bulması oldukça önemli hale gelmektedir. Bu araştırmanın amacı; okul öncesi dönemdeki çocukların duygu düzenleme becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Araştırmanın örneklemi, basit rastgele örnekleme yöntemi ile seçilmiş olan 2015-2016 eğitim ve öğretim yılında Ankara ili Çankaya ilçesinde bulunan bağımsız anaokullarına devam eden dört-altı yaş arası 240 çocuk ve ebeveynden oluşmaktadır. Betimsel araştırma yöntemlerinden kesitsel tarama modelinde yürütülen araştırmanın veri toplama aşamasında; Genel Bilgi Formu ve Duygu Düzenleme Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizi yapılırken Kruskal Wallis-H Testi, Bağımsız Gruplar-T Testi ve Tek Yönlü Varyans Analizi kullanılmıştır. Elde edilen bulgular üzerinden çocukların duygu düzenleme becerilerinin yaş, cinsiyet, kardeş sayısı, anne çalışma durumu, babanın yaşı ve babanın eğitim durumuna göre farklılık göstermediği ancak annenin eğitim düzeyi, annenin yaşı ve ailenin aylık gelirine göre farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır.

Özel Okul Öncesi Eğitim Kurumlarına Devam Eden Çocukların Sosyal Problem Çözme Becerileri ile Annelerinin Empati Düzeyi ve Duygu Düzenleme Stratejileri Arasındaki İlişki

“…Diğer sosyodemografik verilere göre sonuçlar farklı araştırmalarla kıyaslandığında; sosyal problem çözme becerisinin kızlarla erkekler arasında farklılık göstermediğine ilişkin bulgularla bu araştırmanın bulgularının benzerlik gösterdiği anlaşılmaktadır (Bozkurt-Yükçü ve Demircioğlu, 2017;Green, Cillessen, Rechis, Patterson ve Hughes, 2008;Yılmaz ve Tepeli, 2013;Yiğit, 2011). Okul öncesi kuruma devam eden kız ve erkek çocukların benzer çevre ve aile özelliklerine sahip olduğu düşünülmektedir.…”

ÇÇocukların Bilişsel Stilleri ile Duygu Düzenleme Becerileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

“…Kendini denetleme ile ilgili bir başka kavram olan duygu düzenleme, kişinin kendisinin ve başkalarının duygularını anlama, duygularını ifade etme, olumsuz duygular ile baş etme ve olumlu duyguların devamlılığını sağlama becerilerini kapsamaktadır. Duygu düzenleme becerileri çocukların aile dışında sosyalleşmeye başladığı okul öncesi dönemde oldukça kritik bir öneme sahiptir (Arı ve Yaban, 2016;Bozkurt Yükçü ve Demircioğlu, 2017;Calkins ve Hill, 2007). Nitekim çocukların sosyal yetkinlik, akran kabulü, okul başarısı ve günlük hayata uyum sağlayabilmeleri için duygusal ve davranışsal olarak kendilerini yönetebilmeleri gerekmektedir.…”

“…Çocukların duygu deneyimleri, ifadeleri ve yönetimi kişilerarası bir bağlamda yaş ve deneyimle birlikte gelişir (Ertan, 2013;Fox ve Calkins, 2003;Fosco ve Grych, 2012). Duygu düzenleme becerilerinin gelişiminde sosyal bağlam ve etkileşime ek olarak, çocuğun dil gelişimi ve bilişsel gelişiminin de büyük bir etkisi olduğu bilinmektedir (Arı ve Yaban, 2016;Bozkurt Yükçü ve Demircioğlu, 2017;Gerow, 2014;Kurbet, 2010;Thompson, 1994). Duygusal durumlar karşısında çocuklar düşünme ve karar alma süreçleriyle davranışlarını oluşturarak çevreye uyum sağlayabilmektedir.…”

“…Children's emotional experiences, expressions, and management develop with age and experience in an interpersonal context (Ertan, 2013;Fox & Calkins , 2003;Fosco & Grych , 2012). In addition to social context and interaction, it is known that language development and cognitive development of the child have a great impact on the development of emotion regulation skills (Arı & Yaban, 2016;Bozkurt Yükçü & Demircioğlu, 2017;Gerow, 2014;Kurbet, 2010;Thompson, 1994). In the face of emotional situations, children can adapt to the environment by forming their behavior through thinking and decision making processes.…”

“…According to research cognitive style differences are associated with children's academic (Er, 2012;Kayılı & Koçyiğit, 2014;Peters & Bernfeld, 1983;Vigil-Colet & Morales-Vives, 2005) , social and emotional (Aksoy & Özkan, 2015;Gander & Gardiner, 2010;Gomes & Livesey, 2008;Kayılı & Erbay, 2019;Özkan & Yaralı, 2016;Seçer, Çeliköz & Yaşa, 2008;Tozduman Yaralı & Güngör Aytar, 2019), experiences and various demographic variables (Aksoy & Özkan, 2015;Özkan & Yaralı, 2016;Salkind & Nelson, 1980;Seçer et al, 2009). Emotion regulation skills are of critical importance during the preschool period when children start socializing outside of their families (Arı & Yaban, 2016;Bozkurt Yükçü & Demircioğlu, 2017;Calkins & Hill, 2007). Indeed, children need to be able to manage their emotions and their behaviors in order for social competence, peer acceptance, school performance and to be able to adapt to the daily life in general.…”