Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Geri Dönüşüme Yönelik Düşüncelerinin İncelenmesi

Abstract

Araştırma okul öncesi öğretmen adaylarının geri dönüşüm farkındalığını ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Bu amaç doğrultusunda çalışmada, betimsel alan çalışmalarından tarama modeli kullanılmıştır. Bu çalışma modelinde hem nitel veriler hem de nicel veriler kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Kilis ilindeki devlet üniversitesinde okul öncesi öğretmenliği bölümün 1., 2., 3. ve 4. sınıfta öğrenim görmekte olan 86 (75 kız, 11 erkek) öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmanın çalışma grubu kolay ulaşılabilir örneklem metoduyla belirlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen "Demografik Bilgi Formu" ve "Geri Dönüşüm Farkındalık Anketi" kullanılmıştır. Çalışma 2018-2019 eğitim-öğretim yıllının güz döneminde gönüllü olarak çalışmaya katılan okul öncesi öğretmen adaylarının bir ders surecinde toplanılmıştır. Veriler Nvivo ve SPSS programları kullanılarak betimsel ve içerik analizleri yapılmış ve frekans ve yüzde dağılımları hesaplanmıştır. Araştırma sonucunda öğretmen adayları kendilerini geri dönüşüm konusunda duyarlı ve istekli oldukları belirlenmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının okul ortamında geri dönüşüme daha fazla dikkat ederken evde biraz daha az dikkat ettikleri belirlenmiştir. Çalışmada, televizyon ve internet gibi 21. yüzyılda yaygın olarak kullanılan teknolojik aletlerin geri donuşum kavramına yönelik farkındalık kazanılmasına en fazla yer verildiği belirtilmiştir. Çalışmada öğretmen adayları geri donuşumun temel amacının çevreyi temiz tutmak olarak belirtmişlerdir. Bununla birlikte geri dönüşümün önündeki en büyük engelin bilinçsizlik olduğu tespit edilmiştir. Çalışmaya yönelik diğer nitel ve nicel verilerin analizleri sonucunda ortaya çıkan bulgular tartışılarak sonuç ve öneriler verilmiştir.Geri dönüşüm, çevre farkındalığı, geri dönüşüm farkındalığı, erken çocukluk, okul öncesi öğretmen adayı.

Determination of Science Students' Awareness on Waste Management

“…Science students stated waste types by limiting them to paper, plastic, glass, and battery in waste separation at the source, recyclable wastes, recycling bins, and recycling facilities (Harman, Aksan & Çelikler, 2015). Pre-service preschool teachers gave examples of recyclable products such as plastic, paper, battery, glass, and metal (Dinler, Simsar & Doğan, 2020). Pre-service science teachers stated that the wastes should be thrown into separate recycling containers for each litter and that the materials used in packaging production are recyclable (Harman & Çelikler, 2018).…”

“…Liao & Li (2019) drew attention that environmental education is necessary to ensure that high school students have the essential knowledge and positive attitudes toward separating solid wastes. An important part of pre-service preschool teachers stated that the obstacle to recycling is unconsciousness/ignorance, and the sensitivity of individuals can be increased through education (Dinler, Simsar & Doğan, 2020). Similarly, most pre-service science teachers stated that individuals do not know about recycling as the most important reason why recycling is not widespread.…”

“…In this context, it was understood that the students were aware of the place and importance of the individual in waste management. Dinler, Simsar & Doğan (2020) determined that pre-service preschool teachers were sensitive and willing to recycle. However, they decided that while pre-service teachers pay more attention to recycling in the school, they pay less attention at home.…”

İlkokul Öğretmenleri̇ni̇n Kaynaştirma Uygulamasina İli̇şki̇n Tutumlari Ve Yeterli̇li̇k Algilari: Bi̇r Karma Yöntem Araştirmasi

“…Bazı araştırmalar öz yeterlilik algılarının; cinsiyet, mesleki deneyim ve diğer değişkenler temelinde (Ekici 2006;Gençtürk 2008;Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2007) değişebildiğini ortaya koymaktadır. Başka bazı araştırmalar ise öğretmenlerin yeterlilik algılarının bu değişkenlerden etkilenmediği bulgusuna ulaşmışlardır (Fazlıoğlu & Doğan, 2013;Özbaba, 2010;Şenol & Can Yaşar, 2020). Bu farlılıkların örneklem gruplarının farklı olması ve araştırmaların farklı ortamlarda yapılmış olmasından kaynaklandığı düşünülmektedir.…”

“…Öğretmen duygu, kaygı ve tutumlarına yönelik olumsuz sonuçları rapor eden çok sayıda araştırmaya alanyazında rastlamak mümkündür. Olumsuz tutum ve duyguların da hizmet içi eğitim süreçleri içerisinde azaldığı rapor edilmiştir (Karasu, 2019, Özcan, 2020, Dolapçı & Demirtaş, 2016Şenol & Can Yaşar, 2020).…”