Okul Öncesi̇ Öğretmenleri̇ni̇n Bi̇reyselleşti̇ri̇lmi̇ş Eği̇ti̇m Programi (Bep) Yeterli̇kleri̇: Bi̇r Karma Yöntem Çalişmasi

Yüksel, Begümhan; Oğur, Özgür; Işbilir, Ayşegül

doi:10.31455/asya.779765

Cited by 5 publications

(2 citation statements)

References 15 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…BEP, özel eğitim ihtiyacı olan öğrencinin eğitim-öğretim yerini ve zamanını detaylandıran; hedef, içerik, öğrenme-öğretme süreçleri ve değerlendirme basamaklarını kapsayan yazılı dokümanlardır (Strickland ve Turnbull, 1990). Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler, eğitsel ihtiyaçları dikkate alınarak hazırlanan ve uygulanan BEP'ler sayesinde etkili öğrenmeler gerçekleştirilebilmektedirler (Yüksel, Oğur ve İşbilir, 2020). Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere BEP uygulanan bir eğitim-öğretim süreci sonunda öğrencilerin başarılarının değerlendirilmesi de BEP'te yer alan hedeflere ulaşılma durumlarına göre yapılmaktadır (Çıkılı, Gönen, Aslan-Bağcı ve Kaynar, 2020).…”

Section: Fen Bilimleri öğRetmenlerinin Kaynaştırma Yoluyla Eğitimin U...unclassified

Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Kaynaştırma Yoluyla Eğitimin Uygulanmasına Yönelik Metaforik Algıları

GÜN,

ZORLUOĞLU

2023

İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Çalışma, fen bilimleri öğretmenlerinin kaynaştırma yoluyla eğitimin uygulanmasına yönelik algılarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmada, olgubilim deseni benimsenmiş ve çalışma 234 fen bilimleri öğretmeni ile yürütülmüştür. Öğretmenlerin algılarını belirlemek amacıyla metafor formu geliştirilmiş ve form ile toplanan veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Verilerin analizi sonucu BEP hazırlamaya yönelik ‘hazırlama süreci’, ‘içerik’, ‘odaklanma durumu’ ve ‘formalite’ kategorileri; BEP uygulamaya yönelik ‘gerçekleştirme durumu’, ‘uygulama yeterliği’, ‘etkileşim’ ve ‘uygulama süreci’ kategorileri, kaynaştırma öğrencilerine laboratuvar uygulamaları yapmaya yönelik ‘gerçekleştirme durumu’, ‘destek’, ‘uygulama yeterliği’ ve ‘diğer’ kategorileri; kaynaştırma öğrencilerini değerlendirmeye yönelik ise ‘değerlendirme süreci’, ‘gerçekleştirme durumu’, ‘dönüt’ ve ‘odaklanma durumu’ kategorileri oluşturulmuştur. Çalışma sonucunda öğretmenlerin çoğunluğunun bireysel özelliklere dikkat ederek BEP hazırlamalarının gerektiğini bildikleri ancak BEP hazırlamayı ve uygulamayı zor algıladıkları, uygulama aşamasına geçemedikleri için formalite algılarının olduğu, kaynaştırma öğrencilerine laboratuvar uygulamaları yapmanın dersi eğlenceli duruma getirdiği ve etkili öğrenmeler sağladığı, kaynaştırma öğrencilerini değerlendirmenin öğrenciye ve öğretmene geri bildirimler sağladığı ancak bireysel özelliklere dikkat ederek değerlendirme yapılmadığı için formalite ve zor olarak da algılandığı sonuçlarına ulaşılmıştır.

show abstract

Section: Fen Bilimleri öğRetmenlerinin Kaynaştırma Yoluyla Eğitimin U...unclassified

Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Kaynaştırma Yoluyla Eğitimin Uygulanmasına Yönelik Metaforik Algıları

GÜN,

ZORLUOĞLU

2023

İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…When a program suitable for students' individual needs is not prepared and implemented, teaching with other students in the classroom does not have the expected effect on students (Yüksel et al, 2020). Therefore, determining teachers' views on preparing, implementing, and evaluating individual education programs can contribute to the individualization of teaching (Aas, 2022;Nunez & Rosares, 2021).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Teacher Opinions on the Process of Preparing, Implementing, and Evaluation of an Individualized Education Program for Primary School Mathematics Courses

FİLİZ

2023

The Universal Academic Research Journal

View full text Add to dashboard Cite

This study is aimed to explore the views of classroom teachers who have inclusive students in their classrooms on IEP preparation, implementation and evaluation in mathematics lessons. The research was designed with the case study method, one of the qualitative research methods. The participant group of the study consisted of 22 classroom teachers with inclusive students in their classrooms. The research data were collected face-to-face in the second semester of the 2022-2023 academic year through a semi-structured interview form. The content analysis method was used to analyze the collected data. As a result of the content analysis, the data obtained were organized and interpreted under the themes of IEP preparation, implementation, and evaluation in mathematics lessons. As a result of the research, it was determined that classroom teachers could not find appropriate and sufficient materials and could not get expert support in the process of IEP implementation in mathematics courses. In addition, it was found that classroom teachers were inadequate in monitoring and evaluating the IEP in mathematics and used non-standard measurement and evaluation tools. It can be said that experimental studies are needed to assess whether or not the IEP preparation, implementation, and evaluation process improves students' achievement in mathematics.

show abstract

Perceptions of Science Teachers towards Some Concepts Related to Inclusive Education: Metaphor Study

Gün,

Zorluoğlu

2024

Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Introduction: This study was conducted to determine the science teachers' perceptions towards the concepts of inclusive education, inclusive students, and individualized education programs (IEP) related to inclusive education. Method: 234 science teachers participated in the study, which was carried out in the phenomenological design. The metaphorical form developed by the researchers was used to collect the data within the scope of the research, and the obtained data were analyzed by the content analysis method. Findings: In the study, "integrative", "practice competence", "negative connotation", "fulfillment of needs", "difference", "supporting effect", "process" and "other" categories were created for the concept of inclusive education; "externally dependent", "promising", "positive connotation", "negative connotation" and "other" categories for the concept of inclusion student; and "supporting effect", "content", "formality" and "fulfillment of needs" categories for the concept of IEP. Discussion: The metaphors created by the teachers for the concept of inclusive education were mostly collected under the "integrative" category; the metaphors created for the inclusive student mostly under the "external dependent" category, and the metaphors created for the concept of IEP mostly under the "supporting effect" category. It has been concluded that inclusive education generally provides integration and is perceived positively by teachers, inclusive students are perceived as needy and demanding more as externally dependent individuals, and IEP has a guiding perception by providing overall support to both teachers and students in the education and training process.

show abstract

Okul Öncesi̇ Öğretmenleri̇ni̇n Bi̇reyselleşti̇ri̇lmi̇ş Eği̇ti̇m Programi (Bep) Yeterli̇kleri̇: Bi̇r Karma Yöntem Çalişmasi

Cited by 5 publications

References 15 publications

Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Kaynaştırma Yoluyla Eğitimin Uygulanmasına Yönelik Metaforik Algıları

Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Kaynaştırma Yoluyla Eğitimin Uygulanmasına Yönelik Metaforik Algıları

Teacher Opinions on the Process of Preparing, Implementing, and Evaluation of an Individualized Education Program for Primary School Mathematics Courses

Perceptions of Science Teachers towards Some Concepts Related to Inclusive Education: Metaphor Study

Contact Info

Product

Resources

About