Okul Yöneticilerinin Okul Gelişim Modeli ile İlgili Görüşleri

Abstract

In this study, it was aimed to determine school administrators' perceptions of the school development model. In the study conducted with the qualitative research design, the case study design was adopted. The study group consists of 21 school administrators, who serve in primary schools in Gaziantep during the 2018-2018 education period. The analysis of the data, which was collected by the semi-structured interview form, was conducted in the MAXQDA2018 qualitative data analysis software. In the data analysis, descriptive analysis and content analysis techniques were employed. As a result of the study, the administrators stated that school development was conducted to develop the school and improve academic achievement in a planned and systematic way and expressed that practicality should be considered while setting goals. It was also stated that planning is vital and necessary to achieve goals and every stakeholder in schools should have parts in the planning process. Additionally, it was emphasized that the physical conditions of schools should be improved and sufficient resources should be provided to enable schools' development. The administrators also noted that the achievement level of the goals and academic achievement of schools should be considered as benchmarks in the evaluation phase. To conduct educational effectively, it is viewed vitally important to ensure that every stakeholder actively participates in the process and to form a positive and confidence-focused school culture. To ensure schools' development, sufficient resources should be provided while taking environmental conditions into account and rending physical conditions accommodating. It is believed that conducting studies on developing teachers' competences will enable them to support schools' development by encouraging them to play more active parts in innovation and transformation.

School Improvement and Contextual Factors: A Qualitative Case Study on Educators’ Perceptions and Experiences

“…These findings were mostly consistent with the prior work of Kondakçı and Sivri (2014) who detected that building and sharing a vision for achievement, constructing a positive learning environment, school leaders keeping abreast of their schools' needs and addressing them, positive school culture, monitoring student progress, the involvement of parents in schooling practices, structuring a safe physical environment and providing necessary materials are the key elements of gaining positive student outcomes. In a more recent study, Bozbayındır and Alev (2020) uncovered the importance of improving the quality of school facilities and providing sufficient resources. Also, the active participation of all of the stakeholders and the construction of a positive and trust-based school culture was found to be critical for the effective progression of educational activities.…”

Öğretmenlerin Mesleki Gelişimlerine Odaklanan Araştırmalar Ne Söylüyor?

“…Eğitim başlıkları ve içerikleri yenilenmesine karşın, içeriğin aktarımında kullanılan öğretim yöntemleri (genellikle düz anlatım yöntemi) öğretmenlerin beceri geliştirmelerine, davranışlarının yapılanmasına, uygulanan mesleki gelişim sürecine ilişkin güdülenmelerine olumlu biçimde yansımasına olanak tanıyamamaktadır. Dahası ülkemizde mesleki gelişim bağlamında yürütülen araştırmaların genellikle tarama araştırmaları olarak yürütüldüğü ve verilerin anketler, ölçekler ve görüşmeler aracılığı ile toplandığı görülmektedir (Boydak Özan, Şener, & Polat, 2014;Bozbayındır & Alev, 2020;Çelik, Mačıanskıenė, & Kübra, 2013;Gökmenoğlu, Beyazova, & Kılıçoğlu, 2015;Karacabey, 2019;Sezer, Karabacak, Korkmaz, & Küçük, 2018;Varış & Karadeniz, 2012). Bunların dışında ülkemiz bağlamında yürütülen uzun soluklu ve bütüncül mesleki gelişim çalışmaları da bulunmaktadır.…”

Opinions of School Directors on Practices in School Develepmont Areas

“…Türkiye'de etkili okul ile ilgili alanyazın incelendiğinde son yıllarda; etkili okul ve özellikleri (Abdurrezzak, 2015;Çobanoğlu ve Badavan, 2017), okulların etkili okul özelliklerini gösterme düzeyleri (Ergin, Kaplan ve Korkmaz, 2018;Yağız, 2016), yönetici ve etkili okul özellikleri arasındaki ilişki (Akçay Güngör, 2018;Işık ve Gümüş, 2017), etkili okul ve okul iklimi arasındaki ilişki (Şenel ve Buluç, 2016) ve etkili okul araştırmalarının analizi (Polatcan ve Cansoy, 2018) gibi konularda ağırlıklı çalışmaların yürütüldüğü görülmüştür. Okul geliştirme ile ilgili araştırmalarda ise okul gelişim modeli projesi ile ilgili görüşler ve beklentiler (Altun ve Bebek, 2016;Bozbayındır ve Alev, 2020;Koç Akran, 2020), okul gelişim modelini anlamak (Ateş ve Ünal, 2019) ve bir okul geliştirme çalışması (Yalaza ve Cinoğlu, 2019) konuları incelenmiştir. Türkiye'de üretilen araştırmalarda okulların etkililiğinin sürekli mesleki gelişim, okul toplumunun ve çevrenin iş birliği ile öğrenci öğrenmelerini daha nitelikli düzeye çıkarmaya yönelik faaliyetlerle artırılması önerilmektedir (Polatcan ve Cansoy, 2019).…”