One context fits all? – analysing students’ context choice and their reasons for choosing a context-based task in chemistry education

Vorst, Helena van; Aydogmus, Hatice

doi:10.1080/09500693.2021.1908640

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“…Dieses Resultat deckt sich mit aktuellen Studien zu Authentizitätseinschätzungen im Bereich von kontextualisiertem, naturwissenschaftlichem Lernen (Habig et al. 2018 ; van Vorst und Aydogmus 2021 ). Die Heterogenität der Lernenden zeigt sich auch in der Streuung der Einschätzungen innerhalb der einzelnen MINT-Aufgaben (vgl.…”

Section: Diskussionunclassified

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Do Authors of Teaching Materials Overestimate the Authenticity of STEM Tasks’ Relationship to Daily Life? A Study From the Learner Perspective

Stuppan

Bardy

Schmid

et al. 2023

ZfDN

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ZusammenfassungIn der Scientific Literacy und der Context-Based Science Education wird dem Lebensweltbezug eine hohe Bedeutung zugeschrieben. In vielen Forschungsprojekten zum Lebensweltbezug, ein Aspekt der Aufgabenqualität, werden schriftliche Aufgabenstellungen beurteilt und ausgewertet. Eine Schwierigkeit beim Analysieren von Aufgaben ist die Tatsache, dass die Bewertung von geschulten Beurteilenden anders ausfallen kann als durch die Zielgruppe im Unterricht. Die Dokumentenanalyse bildet das objektive Potenzial der Aufgaben aus Sicht der jeweiligen Beurteiler:innen ab. Die Einbettung der Aufgaben im Unterricht, das Niveau der Lösungen sowie die Aufgabeneinschätzung der Lernenden werden weggelassen. Studien, die sich mit der Analyse der schriftlichen Aufgaben und der Aufgabenbeurteilungen durch Lernende im Unterricht auseinandersetzen, existieren derzeit kaum. Um diese Forschungslücke zu schmälern, wird in diesem Vorhaben verglichen, wie fachdidaktische Lehrmittelautor:innen ihre entwickelten Aufgaben einschätzen und Lernende dieselben Aufgaben im Unterricht nach deren Bearbeitung wahrnehmen. Hierzu beurteilten Lernende (N = 805) ausgewählte MINT-Aufgaben (N = 16) auf deren Lebensweltbezug (min. 66, max. 182 Lernende pro Aufgabe) mithilfe des Aufgaben-Analyse-Instruments. Die Lernenden-Einschätzungen werden anschließend inferenzstatistisch der fachdidaktischen Perspektive der Lehrmittelautor:innen gegenübergestellt und diskutiert. Die Befunde dieser Studie zeigen, dass die Lernenden in den untersuchten MINT-Aufgaben die Lebenswelt divers wahrnehmen und es keine geschlechtsspezifischen Unterschiede gibt. Die Gegenüberstellung der Lernenden-Einschätzungen und der Setzung der Lehrmittelautor:innen macht deutlich, dass die Autor:innen in der Regel die Aufgaben authentischer beurteilen, als die Lernenden diese wahrnehmen. Aufgrund der doch deutlichen Diskrepanz zwischen den zwei Perspektiven wird diskutiert, welchen Mehrwert der Einbezug der Praxis in einem iterativen Verfahren beim Erstellen von Lernaufgaben haben könnte, um den Lebensweltbezug aus der Perspektive der Lernenden stringenter aufnehmen zu können.

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Section: Diskussionunclassified

“…in höheren Klassen oder unterschiedlichen zu Messzeitpunkten zeigen können (Krapp und Prenzel 2011 ; Lee und Chen 2019 ; Luo et al. 2022 ; OECD 2016 ; Potvin und Hasni 2014 ; Sjøberg und Schreiner 2019 ; van Vorst und Aydogmus 2021 ).…”

Section: Diskussionunclassified

Do Authors of Teaching Materials Overestimate the Authenticity of STEM Tasks’ Relationship to Daily Life? A Study From the Learner Perspective

Stuppan

Bardy

Schmid

et al. 2023

ZfDN

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“…B. Habig et al, 2018;Kehne, 2019;Kölbach & Sumfleth, 2013;van Vorst & Aydogmus, 2021;van Vorst et al, 2018)…”

Section: Teilstudie Iunclassified

“…B. Broman et al, 2018;Habig et al, 2018;Sevian, Hugi-Cleary et al, 2018;van Vorst & Aydogmus, 2021).…”

Section: Introductionunclassified

“…Zentral ist die Idee, durch den Einsatz von lebensweltlichen Kontexten die Relevanz der Unterrichtsinhalte zu steigern und damit das Interesse an naturwissenschaftlichen Fächern zu erhöhen (Gilbert, 2006;Pilot & Bulte, 2006). Empirische Befunde deuten darauf hin, dass unterschiedliche Kontexte für unterschiedliche Gruppen von Lernenden geeignet sind, ohne jedoch konkret aufzuschlüsseln, welche Kontexte für welche Lernenden genutzt werden sollten (Habig et al, 2018;Podschuweit & Bernholt, 2018;van Vorst & Aydogmus, 2021). Insgesamt besteht damit aktuell ein Desiderat hinsichtlich der Adaptivität der Kontexte für einzelne Lernendengruppen, wobei dieses Desiderat für die adaptive Unterrichtsgestaltung in einem interessenbasierten Differenzierungsansatz zwingend aufzulösen ist.…”

Section: Introductionunclassified

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Interessenbasierte Differenzierung mithilfe systematisch variierter Kontextaufgaben im Fach Chemie

Güth

2023

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The research trends and contributions of science education during the COVID‐19 pandemic: A narrative systematic literature review of publications in selected journals

Susilayati,

Hardyanto,

Supriyadi

et al. 2024

Review of Education

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The COVID‐19 global pandemic was a socio‐scientific issue (SSI) that had an impact on various aspects of life including education. Educational institutions adapted to new learning, teaching and assessment approaches to be effective in responding to the pandemic. This study aims to determine the research trends and contributions of science education during the COVID‐19 pandemic in order to follow up on possible impacts and other crises in the future. The study involved a narrative systematic literature review of 898 articles published in three selected journals from 2018 to 2021. The analysis was divided into two stages. First, to compare research trends between 2018 and 2019 as the baseline with research trends for 2020–2021 during COVID‐19. Second, to systematically analyse the content of articles published between 2020 and 2021 to explore the contribution of science education amidst COVID‐19 descriptively. The results show that the empirical type of research during the COVID‐19 pandemic has increased compared to the baseline. Research topics on learning contexts dominate the baseline and amidst the pandemic, but ‘teaching’ topics are current and future trends in science education research. The three selected journals contributed many publications related to understanding and resolving the crisis during the COVID‐19 pandemic directly and indirectly. In addition, science education amidst COVID‐19 contributes to preparing the younger generation to become resilient citizens capable of dealing with crises. Direct evidence of preparing resilient citizens amidst the COVID‐19 pandemic is contributed by technological and pedagogical knowledge, content and context knowledge, futurising education, and student mobility programmes in science education. Furthermore, indirect evidence is contributed by science education publications published in the three selected journals between 2020 and 2021. Most publications are carried out at the high school level. More articles in the integrated sciences are published than in separate disciplines such as physics, chemistry, biology and earth/space science. Furthermore, the details of research trends and contributions of science education amidst the COVID‐19 pandemic are discussed.

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One context fits all? – analysing students’ context choice and their reasons for choosing a context-based task in chemistry education

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Do Authors of Teaching Materials Overestimate the Authenticity of STEM Tasks’ Relationship to Daily Life? A Study From the Learner Perspective

Do Authors of Teaching Materials Overestimate the Authenticity of STEM Tasks’ Relationship to Daily Life? A Study From the Learner Perspective

Interessenbasierte Differenzierung mithilfe systematisch variierter Kontextaufgaben im Fach Chemie

The research trends and contributions of science education during the COVID‐19 pandemic: A narrative systematic literature review of publications in selected journals

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