Oportunidades para aprender ciencias en el currículo chileno: contenidos y habilidades en educación primaria

Abstract

Este trabajo describe la organización, distribución y frecuencia de las oportunidades de aprendizaje de las ciencias naturales ofrecidas por la reforma de las Bases Curriculares 2012 para educación básica en Chile. El currículo fue segmentado en elementos que fueron codificados de acuerdo a los contenidos científicos, procesos cognitivos y habilidades científicas presentes/ausentes. Los resultados indican que la mitad de los contenidos científicos corresponde al eje temático Ciencias de la Vida (51.5 por ciento); en tanto los contenidos específicos de cada eje presentan una distribución heterogénea y sin un criterio definido de progresión. Las habilidades científicas predominantes son comunicar (27.8 por ciento) y observar (15.2 por ciento), y prevalecen las habilidades cognitivas de baja complejidad como comprender (49.0 por ciento) y recordar (27.6 por ciento). En una reforma curricular resulta imperativo que el currículo prescrito sea consistente con las metas planteadas y que muestre una organización y progresión de contenidos y habilidades coherente con ese fin.

La experimentación en ciencias naturales como estrategia de alfabetización científica

“…Asimismo, el estudio llevado a cabo por González-Weil et al (2012), dio cuenta que la enseñanza de las ciencias se lleva a cabo principalmente mediante aspectos teóricos, lo que disminuye la capacidad de aprendizaje y motivación de los estudiantes (Guevara & Lemus, 2019), y las ae propuestas por los textos más que estar asociada a procesos de indagación, están centradas en conocer y comunicar hechos científicos mediante tareas vinculadas a habilidades cognitivas de baja complejidad (Ruiz et al, 2016).…”

Modalidades de lectura de docentes de La Araucanía, Chile: ¿Qué podemos aprender de sus prácticas pedagógicas?

“…Por útimo, respecto de los géneros discursivos presentes en estas modalidades de lectura en distintas asignaturas, según la evidencia nacional e internacional, se ha verificado que la dificultad para comprender géneros discursivos expositivos en el contexto escolar se debe posiblemente a la baja frecuencia de estos textos en las prácticas docentes, en constraste a la alta presencia de géneros narrativos (De Mier, Amado y Benítez, 2015; Errázuriz et al, 2020;Ruiz, Montenegro, Meneses y Venegas, 2016). Asimismo, es necesario considerar que estos textos presentan una mayor complejidad por su nivel de abstracción, su lenguaje especializado y su mayor manejo de de conocimientos disciplinares.…”

“…En ese sentido, sí nos llama la atención la escasa presencia de géneros discursivos expositivos o informativos, pues solo se presentaron textos instructivos, especialmente considerando que los participantes fueron profesoras de distintas asignaturas y que estos textos son frecuentes en los ámbitos de las iencias y las ciencias sociales. Por tanto, podemos constatar que las evidencias mencionadas sobre los bajos índices de lectura de textos expositivos en educación básica, debido a la preeminencia de géneros narrativos con los cuales los estudiantes están más familiarizados, se aplican en este caso (De Mier, Amado y Benítez, 2015;Errázuriz et al, 2020;Ruiz, Montenegro, Meneses y Venegas, 2016). Esta falta de diversidad de géneros textuales, ofrecería menores posibilidades de presentar a los alumnos textos más elaborados que pueden contribuir al desarrollo de un diálogo más sofisticado (Anderson, Lynch, Shapiro & Eun Kim, 2012).…”

Estudio Desarrollo De Habilidades Científicas De Párvulos De 5 a 6 Años, a Través De La Metodología De La Indagación

“…En las Bases Curriculares 2012, se puede analizar que las habilidades científicas y etapas de la investigación asociadas a los objetivos de aprendizaje no son desarrolladas en todos los grados escolares, aun cuando es declarado su carácter transversal (Ruiz, 2016). Y según el ajuste curricular del 2009, las Habilidades de Pensamiento Científico no obedecen a una metodología o a una secuencia lógica que oriente con claridad a los estudiantes durante su ejercicio académico, como ocurre desde la racionalidad del quehacer científico.…”