Opportunities for Education for Sustainability through multidimensional preschool science

Abstract

In this article, we exemplify and discuss how preschool science education may contribute to Education for Sustainability (EfS). We draw on data from science activities in fourteen Swedish preschools, in which we have previously identified examples of ‘multidimensional science teaching’, hence, teaching that intertwines children’s science learning with multiple dimensions of children’s lives, such as emotions, fantasy, play and aesthetic modes of expressions. By re-analysing these activities through an EfS lense, we show several examples of how multidimensional science teaching provide opportunities for children to develop agency and empowerment as well as connectedness with the environment, and some examples of creative problem solving. Yet, we advocate that teachers’ active participation is crucial for realising multidimensional science teaching in a way that contributes to EfS.

Barns perspektiv och delaktighet i undervisning för hållbar utveckling

“…Om förskollärare utgår från att barnens intressen ska styra praktiken och inte aktivt vägleder barnen, finns risk att möjligheter till lärande av naturvetenskapligt innehåll och lärande för hållbar utveckling inte tas tillvara. Forskare från Örebro och Umeå universitet har dock i en studie kunnat se hur förskollärare kan skapa goda förutsättningar för lärande för hållbar utveckling genom att vägleda barnen med utgångspunkt i deras intresse [7]. Forskarna observerade aktiviteter som omfattade naturvetenskap vid 14 förskolor, samt hade uppföljande samtal med förskollärare vid varje förskola.…”

“…Flera forskare argumenterar för att utbildning för hållbar utveckling behöver fokusera på samhörighet med naturen istället för att sätta människan i centrum och se naturen som ett objekt [7]. I en studie av en forskare vid Göteborgs universitet [9] är utgångspunkten just att utbildning för hållbar utveckling behöver ge barn möjligheter att känna samhörighet med naturen.…”

“…Även för riktigt små barn, i åldrarna ett till två år, kan drama och lek vara ett sätt att utveckla känslor av samhörighet med naturen. Det visar resultat från andra delar av studien [7], som presenterades ovan. Här beskriver forskarna hur en barngrupp under en skogsutflykt uppmärksammade skator som åt av deras smörgåsrester.…”

Barns frågor under en utforskande process kring träd

“…I kartläggningen framkommer, i linje med tidigare forskning kring hur barn gör naturvetenskap (Caiman, 2015;Areljung, 2017), att barnens utforskande går från jämförelser mellan den egna kroppen och trädet, över form och funktion, mot mer komplexa resonemang kring relationer och varför-frågor som rör ekologi och hållbarhet (jfr. Caiman & Lundegård, 2015;Sundberg et al, 2019). Under projektets gång omsatte och kommunicerade barnen sina nyförvärvade kunskaper i nya sammanhang vilket visar på ett förändrat kunnande; som när Sandro vid vårens ankomst tog med Nina på fågelspaning runt skolgården och när barnen vid projektavslutet guidade besökande genom trädutställningen.…”

Sustainable education: altering the opinions on renewable energy sources

“…Overall, it is a whole system of research that combines current best practices in teaching and learning with content, core competencies and habits that require students to actively participate in shaping a sustainable future. In theory, education for sustainability withdraws from several teaching and learning methods and explicitly recognizes the role of students in shaping the future we want [11,12]. This is due to the fact that today's students will become the future leaders who will shape up the economic and social agenda including the corporate social responsibility [13,14].…”