Oralidade, ensino de língua portuguesa e formação do professor

Abstract

RESUMO Este estudo propõe discutir o estatuto da oralidade como componente curricular da disciplina língua portuguesa na escola brasileira. Para tanto, apresenta-se, inicialmente, um panorama dos modos com que a oralidade é abordada no percurso histórico de constituição do ensino de língua portuguesa, no que se refere aos currículos e programas de ensino e aos materiais didáticos propostos. Em seguida, contrasta-se esse estatuto historicamente construído da oralidade com práticas de ensino de língua portuguesa atuais mediadas por estudantes de licenciatura em Letras, por ocasião de realização de estágio em escolas da rede pública da cidade de São Paulo (Brasil). A descrição e a análise do processo de implementação de um projeto de ensino do gênero textual debate oral por uma estudante, conforme registrado em seu relatório de estágio, permitem problematizar alguns desafios que a abordagem da oralidade coloca para as práticas de ensino e para a formação do professor de língua portuguesa.

Elementos Para Uma Pedagogia Da Oralidade Na Escola

“…Como discutido em outros estudos (NONATO, 2017;2018;2019;RAZINNI, 2000;ROJO, 2008), o estatuto da oralidade como objeto de conhecimento, conteúdo ou componente curricular do ensino de língua portuguesa reconfigura-se nas relações de concorrência, de aproximação e de distanciamento entre um modelo beletrista de ensino de língua portuguesa (gerado em meados do século XIX e disseminando-se hegemonicamente até os anos 1970) e outro interacionista (gerado a partir dos anos 1980 e disseminando-se contra-hegemonicamente até os dias atuais), cada um dos quais fundado em uma concepção particular de linguagem e de ensino, a saber respectivamente:…”

“…Como discutido em outros trabalhos (BENTES, 2010;2011;NONATO, 2019), a abordagem do problema da oralidade é um lócus potente para pensar sobre o problema crucial dos repertórios culturais ou temas geradores (FREIRE, 1967;1970) que circulam nas culturas infantis e juvenis e, por essa via, inevitavelmente inserem-se na prática escolar. E, complementarmente, pensar sobre o problema não menos crucial dos gestos e instrumentos de ensino e das formas de trabalho escolares.…”

“…nas práticas de ensino de língua portuguesa (ver NONATO, 2017;2018;2019). Neste ensaio, proponho retomar a discussão sobre tal problema com o propósito de: i) qualificar o estatuto da oralidade nos processos de escolarização e no percurso histórico de formação do ensino de língua portuguesa;…”

Manifestação Estilística na Entrevista de Emprego como Atributo da Competência Metagenérica

“…Embora a relação oral/escrita ainda fosse, na década de 1980, marcada por uma abordagem dicotômica (ROJO; SCHNEUWLY, 2006), registramos a relevante mudança epistêmica pela qual o ensino passava: a oralidade deixava de se reduzir à verbalização de frases corretas para possibilitar a expressão do pensamento (VASCONCELOS; CASAGRANDE, 2015) e transcendia a ideia de ser instrumento de ensino para se constituir como o próprio objeto de ensino (NONATO, 2019). Dolz e Bueno (2015) frisam serem persistentes práticas pedagógicas em que a oralidade funciona apenas como meio para que os/as professores/as conduzam a aula, e não como objeto de ensino.…”

Gramática, ensino de língua portuguesa e formação do professor

“…Para compreender o lugar do conhecimento gramatical no currículo de língua portuguesa na conjuntura intelectual de início de abertura política do Brasil, na virada dos anos 1970 para os anos 1980, é preciso considerar o fenômeno mais amplo, a partir de então, de "retoricização" do currículo, o que consiste em um processo de redefinição curricular pelo qual os usos (retóricos) da palavra em práticas de leitura e produção textual passam a adquirir centralidade na elaboração teórica e aplicada sobre o ensino de língua portuguesa (NONATO, 2019a;2019b). Tal fenômeno deve ser considerado em estreita imbricação com a circulação de conhecimentos, entre outros, do campo dos estudos linguísticos na instância da formação acadêmica e naquela das políticas públicas de elaboração e implementação curriculares levadas a cabo no período em diferentes pontos do país FIAD, 1996).…”