Organisational learning in NGOs: An example of an intervention based on the work of Chris Argyris

Bloch, Didier; Borges, Nora García

doi:10.1080/0961450220149807a

Cited by 12 publications

(8 citation statements)

References 1 publication

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Työorganisaatioiden oppimisen ja kehittämisen teorioita on sovellettu järjestöihin toistaiseksi vähän osittain siksi, että sen työnantajarooli on korostunut vasta viime vuosikymmeninä (Bloch & Borges 2002). Millesen ym.…”

Section: Koulutus Auttaa Sitoutumaan Järjestöönunclassified

“…(Esim. Smith 2014;Fields 2005;Bloch & Borges 2002. ) Tämä näkyy myös Opintokeskus Siviksen (Fields 2015) strategia-analyysissa, joka keskittyy sen jäsenjärjestöjen osaamiseen: verkostomainen jaettu asiantuntijuus nähdään tällä hetkellä järjestöissä ihanteena, mutta niiden strategioissa ei mainita keinoja edistää henkilöstön kykyä toimia verkostoissa ja hyödyntää esimerkiksi vertaisoppimista.…”

Section: Koulutus Auttaa Sitoutumaan Järjestöönunclassified

See 1 more Smart Citation

Järjestötyöntekijä huolehtii osaamisestaan

Ristolainen¹,

Fields²

2017

View full text Add to dashboard Cite

Kolmannen sektorin merkitys työnantajana on kasvanut viime vuosikymmeninä. Kasvun syynä ovat erityisesti järjestöjen palveluntarjonnan laajeneminen ja hankerahoitusten lisääntyminen. Samalla kun työntekijöiden määrä on lisääntynyt, myös määräaikaisten työntekijöiden suhteellinen osuus on kasvanut ja on muita työelämän sektoreita suurempi. Uudet toimintamuodot lisäävät osaamistarpeita. Artikkelissa selvitetään, eroavatko määräaikaisten ja vakituisten työntekijöiden osaamisen kehittämisen käytännöt ja onko järjestön koolla tai toimialalla merkitystä. Tutkimus perustuu 844 eri alojen järjestötyöntekijöiden vastausaineistoon. Tulokset osoittavat, että vakituiset työntekijät kehittävät määräaikaisia useammin osaamistaan työpaikan ulkopuolisessa ammatillisessa koulutuksessa. Määräaikaiset työntekijät hyödyntävät puolestaan enemmän informaalin oppimisen lähteitä, kuten työkavereita ja sosiaalista mediaa. Järjestöissä, joissa ollaan tekemisissä ulkoisen rahoittajan kanssa, koulutus koetaan tärkeämmäksi kuin sellaisissa, joissa näin ei ole. Suurimmaksi osaamisen kehittämisen esteeksi vastaajat sanovat kiireen sekä resurssien ja kehittämiskäytäntöjen puutteen. Ne korostuvat pienillä työnantajilla. Verkostomaisten oppimismuotojen aiempaa monipuolisempi hyödyntäminen on kannattavaa järjestöille tyypillisillä osaamisalueilla.

show abstract

Section: Koulutus Auttaa Sitoutumaan Järjestöönunclassified

Järjestötyöntekijä huolehtii osaamisestaan

Ristolainen¹,

Fields²

2017

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…NGOs are focused on sustaining a mission, while often valuing participation development , and maintain an human locus that characterizes them not only as organizations for learning but also as learning organizations (Bloch & Borges, 2002). NGOs, according to Hertel (2010), “walk a fine line between principle and pragmatism” (p. 178).…”

Section: Situating the Ngo: Structure And Purposementioning

confidence: 99%

“…Given these challenges, the question of the role and place of NGOs as a social–cultural–educative space has invited and fostered alternative visions for democratic practices as educational ends, while offering a mean for the stratification of educative pathways (see Bloch & Borges, 2002; Hailey & James, 2002). Once NGOs already make musical practice and thinking available – particularly to underserved populations – it seems only pertinent to carefully explore their viability, prudent to examine the potential for democratic practices within it (Woodford, 2005) and logical to entertain how they may offer models that work divergently from and might attenuate the strictures of schooling.…”

mentioning

confidence: 99%

NGOs as a framework for an education in and through music: Is the third sector viable?

Schmidt

2013

International Journal of Music Education

View full text Add to dashboard Cite

This article presents a selected view of a research project developed in Brazil. The focus of the project was to investigate the modus operandi of 18 NGOs (Non-Governmental Organizations) and their relationship to the development of educational curricula and practices in music. Further, it provides an analysis of NGOs as an opportunity to learn alternative pathways for teaching and learning in music education. A methodology based upon notions of “place-centered education” (Gruenewald & Smith, 2008) was used as a tool to “sense making” as well as to address the interaction with the drastically different propositions observed in three major cities in the country; namely Salvador, Rio de Janeiro and Porto Alegre. Interviews, observations, and audio-video documentation helped form a picture of how initiatives to educate in and through music can be powerfully divergent in their modes of production, but interestingly connected in their emphasis upon 1) self-generated knowledge; 2) intersections between local musical-cultural practices and global aesthetic needs; and 3) politically conscious music education leadership; 4) pedagogical practices situated inside a larger social framework. The article concludes by offering a conceptual model that places the possibilities encountered in this “third-sector.”

show abstract

“…Οι κοινωνικές μεταβλητές ενός ΟΜ αντικατοπτρίζουν την αναζήτηση νέων τρόπων διαβίωσης, εργασίας και μάθησης, οι οποίες προφανώς μπορεί να λειτουργήσουν ως μοχλός στη μετάβαση προς την αειφορία. Το κριτικό παράδειγμα αναζητά στους οργανισμούς το κρυμμένο δυναμικό, εστιάζοντας στην οργανωσιακή μάθηση, στην κριτική σκέψη και στο μετασχηματισμό των αξιών και της προσωπικής συμπεριφοράς όλων των εμπλεκομένων (Bloch & Borges, 2002) και υποστηρίζει πως αυτά ωθούν σε παραδειγματικές αλλαγές (Pedler, et al 1991), όπως είναι και η αειφορία. Επειδή όμως οι οργανισμοί και οι πρακτικές τους είναι μέρος του συστήματος που δημιούργησε την κρίση, αναδεικνύεται η ανάγκη αναζήτησης νέων πρακτικών, αρχών και μεθόδων μάθησης και δράσης, που θα συμβάλλουν στο συνολικό μετασχηματισμό τους.…”

Section: τα δύο παραδείγματα του οργανισμού μάθησηςunclassified

Τα Κέντρα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Ως Οργανισμοί Μάθησης

Nomikou¹,

Νομικού²

View full text Add to dashboard Cite

Η παρούσα διατριβή ερευνά αν ένα Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (KΠΕ) μπορεί να λειτουργήσει ως οργανισμός μάθησης. Το θεωρητικό υπόβαθρο εμπίπτει στο ευρύτερο πλαίσιο της Εκπαίδευσης για το Περιβάλλον και την Αειφορία (ΕΠΑ), της οργανωσιακής μάθησης και του οργανισμού μάθησης. Η μεθοδολογία που επιλέχθηκε ως καταλληλότερη για την έρευνα είναι η Έρευνα Δράσης (ΕΔ), καθώς η διαδικασία διεξαγωγής της στοχεύει ταυτόχρονα στην αλλαγή και τη βελτίωση του ερευνώμενου οργανισμού. Η παρούσα ΕΔ πραγματοποιήθηκε σε ένα ΚΠΕ της Αττικής και οι εκπαιδευτικοί της παιδαγωγικής ομάδας μαζί με την γράφουσα ως ερευνήτρια/ διευκολύντρια αποτέλεσαν την ερευνητική ομάδα. Με βάση το θεωρητικό υπόβαθρο και μέσω της Έρευνας Δράσης αναζητήθηκαν απαντήσεις στο κύριο ερευνητικό ερώτημα που διαμορφώθηκε ως εξής: «Πώς μπορεί ένα ΚΠΕ να λειτουργήσει ως Οργανισμός Μάθησης και κάτω από ποιες προϋποθέσεις;» Προκειμένου να απαντηθεί το κύριο ερευνητικό ερώτημα, τέθηκαν δύο υποερωτήματα: α) Ποιο πλαίσιο αρχών μέσα στο ΚΠΕ, ευνοεί τη λειτουργία του ως οργανισμού μάθησης; β) Ποιες είναι οι διεργασίες που συμβάλλουν στη σταδιακή ανάπτυξη αυτών των αρχών και ποιοι είναι, αν υπάρχουν, οι παράγοντες που δυσκολεύουν την υιοθέτηση του κατάλληλου πλαισίου αρχών, ώστε να λειτουργεί το ΚΠΕ ως οργανισμός μάθησης. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας αναδεικνύει ότι το ατομικό και το συλλογικό πλαίσιο αρχών των μελών της παιδαγωγικής ομάδας είναι σημαντικά για τη διαμόρφωση του κατάλληλου οργανωσιακού πλαισίου, ώστε να λειτουργεί το ΚΠΕ ως οργανισμός μάθησης. Επιπλέον διαφάνηκε ότι οι διεργασίες που συντελούνται κατά τη διαμόρφωση του πλαισίου αρχών είναι καθοριστικές, καθώς μπορούν να τροποποιήσουν το ατομικό πλαίσιο αρχών και στη συνέχεια το συλλογικό και το οργανωσιακό. Τελικά από την έρευνα αναδείχθηκαν ατομικές και συλλογικές αρχές οι οποίες μπορούν να ενισχύσουν τη λειτουργία ενός ΚΠΕ ως οργανισμού μάθησης.

show abstract

Organisational learning in NGOs: An example of an intervention based on the work of Chris Argyris

Cited by 12 publications

References 1 publication

Järjestötyöntekijä huolehtii osaamisestaan

Järjestötyöntekijä huolehtii osaamisestaan

NGOs as a framework for an education in and through music: Is the third sector viable?

Τα Κέντρα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Ως Οργανισμοί Μάθησης

Contact Info

Product

Resources

About