Organizational Barriers to Equity: Stories From Virginia Gifted Education Coordinators

Floyd, Chandra B.

doi:10.1080/02783193.2022.2115177

Cited by 4 publications

(2 citation statements)

References 28 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Numerosos estudios confirman la existencia de barreras organizacionales, como la falta de recursos para implementar prácticas inclusivas (Floyd, 2022;Kakhuta-Materechera, 2020); barreras de conocimientos, derivadas de la propia formación inicial del profesorado (Giné et al, 2016;Gómez-Marí;Tárraga-Mínguez, 2021); y barreras actitudinales, relacionadas con representaciones y actitudes más cercanas al paradigma de la integración que al de la inclusión (Lacruz-Pérez; Sanz-Cervera; Tárraga-Mínguez, 2021;Van Steen;Wilson, 2020).…”

Section: Introductionunclassified

Percepciones del profesorado sobre el papel de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación

Segura-Pérez,

Acosta-Escareño,

Escorcia-Mora

et al. 2024

Educ. Pesqui.

View full text Add to dashboard Cite

Resumen La escolarización de usuarios de sistemas aumentativos y/o alternativos de comunicación (SAAC) en escuelas ordinarias ha aumentado en los últimos años de acuerdo a los principios de la educación inclusiva. Las percepciones docentes sobre los SAAC repercuten considerablemente en las prácticas escolares y en la utilidad final de estos sistemas como herramienta comunicativa e inclusiva, facilitadora de la presencia, progreso y participación del alumnado usuario. El presente estudio persigue analizar estas percepciones y conocer si aspectos como la formación o la experiencia previa influyen en ellas. Para ello se realiza un análisis mediante el Cuestionario de Percepciones sobre la Inclusión del Alumnado usuario de SAAC en aulas ordinarias (PSIASAAC) con una muestra de 122 docentes de la Comunidad Valenciana. Los resultados muestran percepciones favorables a la inclusión de este alumnado. Sin embargo, se evidencian diferencias significativas entre los docentes con y sin formación y/o experiencia profesional en torno a la comunicación aumentativa y/o alternativa (CAA). La coincidencia con los hallazgos obtenidos por varios estudios previos llevados a cabo en diferentes contextos conduce a pensar que, si bien en líneas generales existen percepciones favorables a los estudiantes usuarios de SAAC, es necesario redoblar esfuerzos en la formación inicial y continua del profesorado y tratar de difundir experiencias prácticas exitosas en que el uso de SAAC contribuye a mejorar la inclusión educativa de los estudiantes usuarios.

show abstract

Section: Introductionunclassified

Percepciones del profesorado sobre el papel de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación

Segura-Pérez,

Acosta-Escareño,

Escorcia-Mora

et al. 2024

Educ. Pesqui.

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Numerous studies have confirmed the existence of organizational barriers, such as the lack of resources to implement inclusive practices (Floyd, 2022;Kakhuta-Materechera, 2020); knowledge barriers, derived from initial teacher training (Giné et al, 2016;Gómez-Marí;Tárraga-Mínguez, 2021); and attitudinal barriers, related to representations and attitudes closer to the integration paradigm than to inclusion (Lacruz-Pérez; Sanz-Cervera; Tárraga-Mínguez, 2021;Van Steen;Wilson, 2020).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Teachers’ perceptions on the role of augmentative and alternative communication systems

Segura-Pérez,

Acosta-Escareño,

Escorcia-Mora

et al. 2024

Educ. Pesqui.

View full text Add to dashboard Cite

The number of students using augmentative and alternative communication (AAC) systems in mainstream schools has increased in recent years, in line with the principles of inclusive education. Teacher perceptions of AAC significantly influence school practices and the overall effectiveness of these systems as a tool for communication and inclusion, which can enhance the presence, progress, and participation of students who use it. The present study seeks to analyze these perceptions and find out if aspects such as training or previous experience influence them. To this end, an analysis is conducted using the Spanish Questionnaire “Perceptions on the Inclusion of Students who use AAC in mainstream classrooms (PSIASAAC)” with a sample of 122 teachers from the Spanish Autonomous Community of Valencia. The results show favorable perceptions towards the inclusion of students who use AAC. However, there are notable differences between teachers with and without training and/or professional experience with AAC. The findings align with those of several previous studies conducted in different contexts. This leads us to believe that while there are generally positive perceptions of students who use AAC systems, it is important to intensify efforts in the initial and ongoing training of teachers. It is also crucial to share successful practical experiences demonstrating how the use of AAC systems contributes to improving the educational inclusion of the students who use it.

show abstract

Essential Leadership: The Work of Virginia Gifted Education Coordinators to Promote Equity

Floyd¹

2023

Roeper Review

View full text Add to dashboard Cite

Organizational Barriers to Equity: Stories From Virginia Gifted Education Coordinators

Cited by 4 publications

References 28 publications

Percepciones del profesorado sobre el papel de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación

Percepciones del profesorado sobre el papel de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación

Teachers’ perceptions on the role of augmentative and alternative communication systems

Essential Leadership: The Work of Virginia Gifted Education Coordinators to Promote Equity

Contact Info

Product

Resources

About